高校信息检索课程教学方法改革探讨.docx

    高校信息检索课程教学方法改革探讨    黄　健Key：高校图书馆；信息检索课；教学方法改革摘 要：随着网络时代的到来以及学生规模的不断扩大，信息检索课的教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等存在一些与学生需求、学生成长不相适应的地方，亟待进行改革，真正做到“以学生为本”，不断提高学生的学习兴趣，达到较好的教学效果，全面提升人才培养的质量提出了基于建构主义学习理论的信息检索课程教学方法改革、实施改革的具体措施G251：A ：1003-1588（2009）01-0081-04Research on Teaching Method Reform of Information Retrieval CourseHUANG Jian( Zhongyuan Institute of Technology, Zhengzhou 450007,China)Key words: academic library；information retrieval course；teaching method reformAbstract: With the development of students' quantity and Internet, teaching contents and teaching methods of Information Retrieval Course must be reformed to adapt to the need of students for improving their interests of learning. The paper proposed the new teaching method based on constructive learning theory.信息检索课作为高校实施信息素质教育的主要途径和专设课程，是各高校面向全体本校学生开设的公共基础课程，经过多年的努力和发展，尤其是得益于国家教育行政主管部门关于文献（信息）检索课的三个文件的颁布，该课的开课学校与开课率正在稳步上升，开课方式主要为讲座、选修课、必修课三种形式，或是三种方式的组合。

教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，共列出249个专业，对其中的218个专业都规定要“掌握文献检索、资料查询的基本方法”或“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法信息检索课在培养学生信息意识、增强信息能力、增长信息技能、遵守信息道德等方面发挥了积极作用1 信息检索课存在的问题随着网络时代的到来以及学生规模的不断扩大，信息检索课的教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等存在一些与学生需求、学生成长不相适应的地方，亟待进行改革探索，才能适应创新型社会、学习型社会对学生创新能力和学习能力的要求，真正做到“以学生为本”，不断提高学生的学习兴趣，达到较好的教学效果，全面提升人才培养的质量1．1 信息检索课教学内容和教学手段不适应学生的发展需求信息社会，知识有着数量上增长迅猛、老化周期缩短、存在形式多样、传播方式数字化等新特点，科学技术的日新月异以及网络的迅猛发展使得科技成果和传播、发布、反映科技成果的形式、途径越来越丰富、多样和复杂，要使学生不断获得最新知识，信息检索课就应根据这些特点不断充实、调整、更新教学内容但是由于师资、硬件和教材等主观和客观原因的存在，信息检索课的教学内容和教学手段存在一些不适应学生发展需求的问题，如教学内容偏重于理论或基本概念，缺乏针对性，讲授内容没有紧密地结合学生所学专业，或是选取的案例脱离学生实际等；教学手段单一，有的虽然采用了多媒体等教学手段，但多媒体课件的制作水平有限，只是教师讲义的重复再现，这些问题的普遍存在，使学生失去了学习的兴趣，达不到应有的教学效果，影响了学生对信息检索知识的获取和检索能力的提高。

1．2 信息检索课教学组织和教学方法不适应学生的发展需求现行的信息检索课程的教学大都还是采用传统的教学模式和方法，即以教师的讲授为主，教师习惯于把现成的知识输入学生的头脑，强调的是知识的传递，在这种以教师、课堂和书本为中心的教学模式中，学生总是在被动地接受知识和信息，虽然有的教师也尝试着使用启发式教学方法、案例式教学方法，但由于对教学方法的研究不透彻，或是由于种种原因实践不到位，信息检索课的教学方法还是不适应学生的发展需求，教学质量有待提高各高校从2002年开始陆续进行新的大学课程体系改革，制定了新的培养方案和教学计划，新的教学计划要求优化课程设置，减少课程的学时和学分，因此信息检索课的学时和学分也被压缩，加上师资的不足，很多不同学科和专业的学生一起上课，这样学时少、学生多、学科杂等多种原因，加大了信息检索课的教学组织难度1．3 信息检索课师资力量和水平不适应学生的发展需求信息检索课的师资力量和水平是提高信息检索课的教学质量和效果的关键所在没有教不会的学生，只有教不好的老师”，要成为一名称职的信息检索课教师，不仅要有较高的信息素质和能力，包括扎实的信息检索知识和技能、丰富的学科专业知识、较好的外语水平和语文水平，还要有一定的教学理论水平和教学实践，要成为一名称职的信息检索课教师，还要有较强的学习能力，因为科学技术的日新月异以及网络的迅猛发展使得科技成果和传播、发布、反映科技成果的形式、途径越来越丰富、多样和复杂，任课教师的学习任务非常繁重，只有不断地学习，更新自己的知识结构和贮备，才能把最新最前沿的知识和成果教授给学生。

由于信息检索课教师大都是由图书情报专业人员和专业课教师担任，缺乏教育科学知识，许多任课教师没有学习过教育科学理论，也没有系统地接受过相关内容的培训，在教学工作中没有有意识地补充这部分缺失，虽然这些教师具备丰富的信息检索理论知识，但教学效果却不尽如人意，影响了学生的学习兴趣和学习效果1．4 信息检索课硬件保障不适应学生的发展需求在信息检索课的教学过程中要采用先进的教学手段如网络、多媒体教学手段，大量的可供学生实践的数据库和运行快速、性能稳定的网络和计算机，否则教学宛如纸上谈兵，直接影响学生的学习兴趣和学习效果以下是一些成功的范例：美国加州大学圣迭戈分校图书馆在互联网上用电子邮件开设了INSPEC数据库检索教程；深圳大学的学生可在多媒体教室上网浏览讲义，浏览数据库的内容、使用方法，直接对各个数据库操作；浙江大学自1999年就开始同时以网络形式和光盘形式推行信息检索的网上自助教学；上海大学文检课教师则自行开发设计了“文检课CAI网络课件”，使文检课的教学效果明显提高但在现实情况中，还有不少高校存在多媒体教室资源短缺、多媒体设备老化、可供学生检索的数据库尤其是外文数据库较少、机房设备老化、网络速度慢等问题，这些硬件保障明显不适应课程的教学需求，不适应学生的发展需求，使本来已压缩较多的信息检索课程的教学效果又打了一些折扣。

2 基于建构主义学习理论的教学方法探讨分析影响信息检索课教学质量和效果的原因，既有客观因素，也有主观因素；既有长期存在的问题，也有现阶段新出现的问题按照科学发展观的要求，为落实“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，从实际出发，改革传统的教学方法，学习、实践有利于学生发展需求的教学方法是我们教学活动中亟待解决的重要问题长期以来，很多高校的信息检索课教师从本校实际出发，因地制宜，因材施教，以建构主义学习理论为依据，探索、实施了新的教学方法，如协作式教学方法、启发式教学方法、大班上课与小班结合实习的三阶段教学模式、兴趣—目标教学法等，建构主义为教师们提供了一个富有启发性的思想平台，使他们可以建构起各种不同的教学理论，从而为教学改革展示出了更宽广的思路和前景2．1 构建师生互动、合作学习的交互式教学方法知识经济时代的到来和学习型社会的创建对传统信息检索课程的教学模式和方法提出了挑战，因为适应现实的教学活动不仅是单一的知识传承的过程，而是重视学生能力与素质培养的过程，信息素质教育在一定理论的支撑下着重于学生各项与信息有关的能力的培养，其实战性、实用性较强，而传统的以教师讲授为中心的教学模式和方法忽视了培养学生解决问题的能力。

因此，应构建师生互动、互为主体的教学模式，在互动的教学过程中，师生平等、合作，教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生是教学的积极参与者、促进者，二者相互作用共同促进教学相长的最终实现在具体的教学组织中，信息检索课存在量大面广、学生众多的现实情况，要想充分利用课堂时间，把学生的注意力牢牢抓住，结合课程性质和特点，采用合作学习式教学方法是构建师生互动的较好形式把学生分成小组(group)或小团队（team），互帮互助，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，合作学习的含义很广，它包括了协作学习（collaborative learning）、小组学习（group learning）等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，课程开始之初可以把学生分成小组或小团队，教学、讨论、实习、课后作业等一系列的教学环节都以此为基础展开，通过合作学习、师生互动，促成小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标在师生互动的过程中，倾听学生的意见和建议，是良好互动的基础及时获得学生对教学的信息反馈，比如他们所关心关注的热点以及在检索过程中的难点疑点等是非常重要的，为此要建立多渠道、多形式的师生交流途径，如课堂问卷调查、电子邮件、网络论坛、个别谈话等，把学生感兴趣的课题征集为检索课题，结合合作学习方式，可以增强学生学习兴趣，提高教学质量。

2．2 构建“在问题解决中学习”的教学方法在具体的教学过程中，有些学生反映之所以对信息检索课程学习兴趣不大，是因为课程讲授枯燥乏味，有些内容或实例实用性不强，因此，应构建“在问题解决中学习”的教学方法，精心设计问题，围绕问题的解决来展开教学，增强课程讲授的针对性和案例的适用性，把理论巧妙地融合在具体实践当中，从而达到较好的教学效果建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习因此在课程及教学的开始，精心设计一些问题（problems）、两难选择（dilemmas）或提问（questions），鼓励学生就所学的内容提出问题、明确问题，从而激发起他们的好奇心，引发他们的理解活动在这种教学中，教师的一个重要职责是设计要探索的问题问题的设计一方面要反映某学科的关键内容，同时又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新、旧知识之间的联系结合合作学习，学生要与同伴分享自己探索的结果，解释自己探究的方法，同时也要倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果教师也要向学生提供一定的信息，但提供的信息不能太多，以免限制和妨碍了学生的探索活动通过问题解决活动，学生可以对知识结构形成深刻的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题解决策略，并形成对这一学科的积极态度。

此外，还有一些教学方法虽然提出的角度不同，但都体现了同样的思路，如课题式教学（Project-Based Instruction）即针对课程内容设计出一个个的学习单元——课题，每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题通过问题解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构通过问题解决来学习，这是人们面对传统教学的弊端而提出的一种改革思路，它可以极大程度地激发学生的思维活动，培养学生理智上的独立性和自主性；可以使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中去理解，有利于加深学生对所学知识的理解；而且，它有利于培养学生的求知欲和探究欲当然，与传统的知识讲授型的教学相比，这种教学也有自己的弱点如知识体系不是很完整，人数众多、不同水平的学生不一定都能适应等，这就需要我们在具体的教学过程中不断探索。