多模态话语理论下大学英语教学新模式的实证分析.docx

    多模态话语理论下大学英语教学新模式的实证分析    黄 慧【Summary】近年来，我国的网络与信息技术发展迅速，其让多模态话语理论逐步成为了语言学领域的一大热点研究课题，这一理论的发展也为大学英语教学改革创造了新的途径为验证多模态话语理论下的大学英语教学新模式的实际应用效果，本研究选取了两组非英语专业大学生进行实证研究，结果发现利用多模态话语分析进行英语教学有助于提升学生的英语综合能力，提高课堂教学质量Keys】大学英语 多模态话语 教学模式 实证分析一、前言多模态话语，是指人与人之间通过多种感觉（触觉、视觉、听觉等）、多种手段（声音、动作、图像、语言等）及符号资源来进行交流、沟通的现象[1]该理论起源于上世纪九十年代，网络与信息技术近年来的发展势头强劲，这也让多模态话语理论逐渐成为了语言学领域的一个研究热点现代信息技术的发展要求传统的大学英语教学模式做出相应的改变，以更好地适应当代大学生及现代英语教学的发展要求多模态话语理论的兴起与发展，为大学英语教学模式的转变开辟了新的思路在英语课堂上采用多模态教学方式，对于提高学生的多模态识读与应用能力、社会适应能力具有重大意义二、研究对象与方法（一）研究对象实验对象为W 大学2019 级非英语专业两个班级的学生，一个班级作为研究组（48 人），另一班级作为对照组（45人）。

研究组男26 人，女22 人，理科生29 人，文科生19 人对照组男27 人，女18 人，理科生26 人，文科生19 人两个班级的学生在实验前均进行英语分级考试，分级考试成绩均为A 级，两组学生的英语成绩相当二）研究方法两个班级每周的英语课时均为5 课时，由同一名教师进行教学，选用教材相同1）研究组：要求研究组学生在上课前自行上网预习课程内容，学习单词，查询与材料相关的背景知识，学生在课前自行完成听力部分，教师负责课文重难点的讲解与分析，教师课后布置书面及网上作业听说课在计算机房进行，学生自主完成视听说课程，英语教师主要负责解疑答惑，要求学生每周花3 小时左右的时间通过互联网进行自主学习，若在学习中遇到困难，可在网上向英语老师提问，获得解答英语教师利用网络学习系统了解学生的学习情况，最终形成“以教师为指引、以学生为中心”的自主学习模式[2]2）对照组学生的读写课程在普通教室内完成，听力课程在语言实验室完成，教师课后布置书面作业实验时间为1 学年，实验前后分别对两个班级的学生统一进行期末考试，比较听力、口语、读写成绩实验前后，对研究对象进行面对面访谈，评估学生对中西方文化差异的掌握情况实验后，向研究组的学生发放调查问卷，了解他们对新教学模式的看法与态度。

研究数据通过SPSS20.0 软件进行处理二、结果（一）英语听力、口语成绩两组学生实验前的英语听力、口语及读写成绩相当，实验后，两组学生的听力、口语、读写成绩均有所提高，并且研究组的英语听力、口语、读写成绩都明显优于对照组，P<0.05（如表1）说明多模态话语理论下的英语教学模式能够有效提高学生英语口语、听力及读写能力二）西方文化掌握水平实验前，对两组学生进行面对面访谈发现两个班级的学生对西方文化的掌握水平相当实验后，再次对两个班级学生进行访谈，结果发现：比起对照组学生，研究组学生所了解的西方文化更加丰富，对中国与西方文化的差异理解更加深刻访谈过程中，研究组学生还表现出了对跨文化交流的强烈渴望三）学生对新教学模式的态度实验后的问卷调查结果显示，85.42% 的学生认为基于多模态话语理论的英语教学模式提高了自己的英语学习积极性，75.00% 的学生认为新教学模式扩充了自己的知识面，认为新教学模式提高了自己的自主学习能力和英语应用能力的学生分别占81.25% 和79.17%，77.08% 的学生表示希望继续采用这种新的教学模式从这些数据可以看出，大学生对于这种英语教学模式有着较高的认可度三、讨论《大学英语课程教学要求》[3] 明确规定，各高校要根据学生情况及自身条件，利用好网络及多媒体技术改进传统教学模式，明确学生的主体地位，让学生的主体性得到最大限度地体现。

多模态话语理论下的大学英语教学模式有效克服了传统英语教学模式的不足，其突破了传统的英语教学理念，充分利用了网络信息技术建立起全新的教学模式，新的教学模式充分尊重学生的主体地位，侧重于学生跨文化交流能力、英语实际应用能力的培养多模态话语英语教学模式是一种集多媒体教学、网络教学、传统教学于一体的新型教学模式，该教学模式是在多模态语言环境下进行自主式的、开放式的知识学习与文化培养，其能更好地适应个性化、网络化、多样化的新时代要求本次研究结果显示，运用多模态话语理论改革英语教学模式后，学生的英语读写、口语、听说能力和跨文化交流能力都得到了明显提升，并且这一新型教学模式也得到了大多数学生的一致认同二语习得理论将人类学习语言的过程划分为input（输入）、intake（摄入）、develop（发展）、output（输出）几个阶段，其中语言的输入与输出是两个关键性的阶段，缺少语言的输入，就无法开展语言教学，缺少语言的输出，则实现不了语言教学目标[4]传统英语课堂一直沿用的是“灌输式”教学法，教师在课堂上只看重短语、词汇、语法的讲解与记忆，而甚少关注语言的输出这种教学模式产生的结果普遍是学生掌握的词汇、短语、语言表[来自Www.L]达方法众多，却无法对其进行灵活的运用。

多模态话语背景下的英语教学模式，将学生从原本被动的知识接受者转变为了主动的知识探寻者，学生需要利用多媒体和网络技术查阅、学习相关语言知识，亲自动手参与，这不仅能够激发学生的英语学习兴趣，也能够使其通过自主学习不断地发、解决问题，进而实现自主学习能力的有效提升本次研究结果显示85.42% 的学生认为基于多模态话语理论的英语教学模式提高了自己的英语学习积极性，并且绝大部分的学生都认为新教学模式提高了自己的自主学习能力和英语应用能力当代大学生在学习过程中普遍存在着态度散漫、消极的现象，并且这种现象在英语课程的学习中表现得尤为突出对于这类学生，教师的正确引导就显得尤为关键多模态话语教学模式是通过运用多种信息资源、技术手段来激发学生的学习积极性，从而使其参与到学习中来，教师在该教学模式中所发挥的作用主要是“导”而非“教”，即引导学生积极参与课堂教学，在课后有目标、有计划地进行自主学习采用形成性评价方式对学生的学习效果进行评价[5]，以实现对学生学习过程的引导与监督，逐步让学生建立自觉、良好的学习习惯另外，多模态话语英语教学模式采用了包括动作、表情、声音、图像等在内的多模态信息资源，能够给予学生多感官刺激，引发学生的多层次联想，以利于学生对知识的深刻记忆，所以对于以理解记忆为主的英语学科来说，多模态话语英语教学模式更有利于提高学生的英语读写及综合水平。

综上所述，多模态话语理论下的大学英语教学模式对现在网络信息技术进行了合理利用，充分尊重学生的主体地位，强调学生的自主学习，实践证实该教学模式有助于提高学生的英语水平、自主学习能力和跨文化交流能力，其是未来的大学英语教学的新途径Reference：[1] 杨迪, 王晓环. 基于多模态理论和3-Class 教学模式的大学英语课件研发与思考[J]. 教育探索,2013(5):137~138.[2] 林意新, 张玉婷. 多模态环境下大学英语听力教学中的内隐学习探究[J]. 黑龙[来自wwW.L]江高教研究,2014(11):163~165.[3] 宋庆伟. 多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究[J]. 外语研究,2013(2):55~59.[4] 宋起秋. 多模态视角下大学英语精读教学学生学习效果探析[J]. 才智,2015(33):5.[5] 吴斐, 孟立军, 陈孝凯. 加拿大多元文化教育和中国民族教育对比探析[J]. 牡丹江师范学院学报2016(2):127~131.作者简介：黄慧(1980-)，女，湖南湘潭人，邵阳学院外语系讲师，英国安格利亚鲁斯金大学硕士研究生  -全文完-。