小学五年级数学《质数和合数》的个人教学反思.docx

小学五年级数学《质数和合数》的个人教学反思篇1：质数和合数数学教学设计【教学目标】1、使学生能理解质数、合数的意义，会正确推断一个数是质数还是合数2、知道101以内的质数，熟识20以内的质数3、培育学 生自主探究、独立思索、合作沟通的实力4、让学生在学习 活动中体验到学习数学的乐趣，培育学习 数学的爱好重点难点】质数、合数的意义教学过程：【复习导入】1、什么叫因数?2、自然数分几类? ( 奇数和偶数)老师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今日这节课 我们就来学习这种分类方法新课讲授】1、学习质数、合数的概念1)写出1 ~20各数的因数学生动手完成)点四位学生上黑板写，老师留意指导2)依据写出的因数的个数进行分类3)教学质数和合数概念针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数肯定是什么数?老师：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数(或素数)假如一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数板书)2、教学质数和合数的推断推断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。

17 22 29 35 37 87 93 96老师引导学生应当怎样去推断一个数是质数还是合数(依据因数的个数来推断)质数：17 29 37合数：22 35 87 93 963、出示课本第14页例题1找出101以内的质数 ，做一个质数表1)提问：如何很快 地制作一张101 以内的质数表?(2)汇报：①依据质数的概念逐个推断②用筛选法解除③留意1既不是质数，也不是合数篇2：小学五年级数学质数和合数教学反思小学五年级数学新人教版质数和合数教学反思在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参加中产生求知欲望，调动学习主动性首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再依据因数多少进行分类，然后以小组为单位沟通，学生通过沟通，知道可以分为几种状况，并感悟到，自然数根据因数的个数可以分为质数、合数、0和1这时老师出示一组数据，让学生推断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最终再次探讨，探究什么是质数？什么是合数？在教学中老师努力放手，让学生从自己的思维实际动身，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程在合作沟通中相互启发、相互激励、共同发展。

学生经验和感受了合作、沟通、胜利、愉悦的情感体验请学号是质数的同学站起来；”“请学号是合数的同学站起来；”“谁一次也没有站起来？为什么？”“谁的学号是最小的质数?”“谁的学号是最小的合数？”通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边进一步感知和理解所学的内容《质数和合数》的'概念教学，我觉得概念教学的重点应当放在让学生自主探究概念的本质属性上，即让学生动用多种感官，对供应的实例进行视察、比较，自己去发觉，去揭示这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培育学生的思维实力和探究精神在课中，我敬重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习整个教学过程让学生通过分类、探讨、质疑、释疑、归纳、验证，经验了学问的发觉和探究过程篇3：小学五年级数学《质数和合数》的个人教学反思小学五年级数学《质数和合数》的个人教学反思这课是在学习了因数、倍数以及奇数、偶数等学问之后学习的本人设计主要的学问内容有自然数按因数个数多少分类；推断一个自然数是质数或合数的方法；自然数、质数、合数、偶数、奇数的关系这个设计的特点是：1、《数学课程标准》多次指出：“数学教学是数学活动的教学这个教学内容学问性较强，传统教学此内容时以讲授和练习为主，学生感到枯燥乏味。

本教学设计把单调的练习内容设计为学生可操作的嬉戏或活动形式，本设计还在学生力所能及的状况下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富学生的'见识，开拓学生的思维2、学生在已有学问和生活积累的基础上不断提出问题、探究问题、解决问题，让学生自主探究，培育创建意识和创新实力课一起先，没有干脆告知学生今日把自然数按因数个数多少来分类，也没有先让学生把20个连续自然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学生知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除进行分类的基础上，自己大胆揣测自然数还可以按什么方法分类当学生自己确定可以以一个自然数因数个数多少分类后让学生试验、视察，并剖析自然数因数特点，在老师引导下，师生共同完成把自然数按约因数个数少来分类这样设计教学，较之以前不同之处是让学生主动地揣测、试验、视察、发觉，参加学问发生的全过程，学生爱好学习了，主动思维了3、在教学生找101以内各数的因数时，我应当注意探究，体现自主就是放手让学生自己想方法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念在以后的学习中我应当多多提倡自主探究性学习，注意“学习过程”，而不是急于看到结果。

让学生成为自主自动的思想家，在学习新学问时依据已积累的学问阅历有所选择、推断、说明、运用，从而有所发觉、有所创建总之，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心视察、全面概括、精确推断”这一主线贯穿全课并在每个新知的后面都设计了一个小练习以便刚好巩固和加深对新知的理解和记忆最终的思维训练，是给本节课学得很好的学生一个思维的提升小结又针对全班学生做了新知的概括篇4：五年级数学下册《质数和合数》教学反思五年级数学下册《质数和合数》教学反思在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以以人发展为本的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感一、学生参加面广，学习爱好浓新课程教学标准要求我们教学中要让学生经验数学学问的形成与应用过程因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望如：让学生利用学具去摆拼，用2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到活动中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生课堂教学，学生是主角，老师只是配角，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数再让学生用自己的`语言归纳合数与质数在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展篇5：五年级数学下册《质数和合数》教学反思人教版五年级数学下册《质数和合数》教学反思托尔斯泰说过：胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。

能使学生有愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望，是教学胜利的关键在课中，我敬重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习整个教学过程让学生通过分类、探讨、质疑、释疑、归纳、验证，经验了学问的发觉和探究过程首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再依据因数多少进行分类，然后以小组为单位沟通，学生通过沟通，知道可以分为几种状况，并感悟到，自然数根据因数的个数可以分为质数、合数、0和1这时老师出示一组数据，让学生推断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最终再次探讨，探究什么是质数？什么是合数？在教学中我努力放手，让学生从自己的思维实际动身，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程在合作沟通中相互启发、相互激励、共同发展在此基础上采纳猜数嬉戏的`方式进行巩固，让学生正确推断一个数是质数还是合数目的在于把学生生活世界和数学世界紧密联系起来让学生感受到学习数学的意义所在不仅如此，学生必需运用所学的学问来完成嬉戏以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全班同学都参加到活动中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

在最终的练习时，我呈现一组数据，要求学生依据自己的所学根据肯定的标准进行分类，分完后先小组内沟通说说你是按什么来分的？分成了哪几类？由于分的标准不同，必定导致分的结果不同让学生说标准的过程中，进一步感悟到质数和合数的各自特征，体会到它们与奇数、偶数的区分和联系，从而进一步地帮助学生理解质数和合数的意义并且沟通中也有我意想不到的问题发生，一个孩子提到偶数中除了2，其它的偶数都是合数就此，我板书：偶数:2、4、6、8、10……让大家给偶数分家，并说出理由在说的过程中一生板书又粗又长的分隔线，加深印象篇6：五年级数学质数和合数的教学反思《质数与合数》是一节概念教学课，教学内容要求学生正确理解质数、合数的概念，能运用概念正确推断质数和合数这节课是在学生刚接触数的整除这一学问基础上进行，既抽象又易混淆，与学生的生活有肯定距离，如何在这种课的教学中体现新课程理念，如何帮助学生从心理上自主的学习？我从学生的角度动身设计学案，让学生思索自己学号的约数的.个数有几个，并将号码根据约数的个数的多少进行分类，引导学生探讨这些“个数”有何特点，概括出质数和合数的定义让学生经验质数与合数学问的发生发展过程，相识质数与合数概念形成等学问的原来面目，使学生深化对相关数学学问奇数、偶数、质数、合数的区分与联系的理解、更好地驾驭数学的基本学问，提升他们学习数学的爱好，促使他们对学习数学的看法朝主动、主动方面改变，感受胜利的愉悦。

胜利之处：由复习因数的概念入手，再引导学生找出1——20各数的全部因数，并引导学生视察这些数的因数有什么不同，可以怎样分类学生通过自主探究，自觉地把这些数分成三类在分类的基础上，再引出质数、合数的概念通过让学生作101以内的质数表，在奇数和偶数中找质数和合数等方式，强化学生对所学学问的理解，提高学生对学问的驾驭水平整个教学过程注意激发学生的求知欲望，重视发挥学生的主体作用，重视营造生动活泼的学习氛围，让学生在轻松活泼的气氛中完成自己的学习任务当然，在这节课中有些环节没有达到我预设的效果，如从一张101以内的数列表中，找寻质数的过程时，学生思索和沟通的时间、空间不够，没有让学生展示自己找寻质数的方法，老师用教具演示找寻质数的方法，太统一了学生找质数的方法，整个过程学生经验体验不够总之这节课的教学效果离我的教学预设还是比较相符，教学效果良好篇7：五年级数学下册《质数和合数》的教学反思人教版五年级数学下册《质数和合数》的教学反思在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参加中产生求知欲望，调动学习主动性首先让学生独立写出1―20这20个数的因数，再依据因数多少。