[教育是慢的艺术]读书感言.doc

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除资料共分享，我们负责传递知识[教育是慢的艺术]读书感言[教育是慢的艺术]读书感言　　有 幸拜读了 张文质先生的[教育是慢的艺术]，感触颇深张文质，福建闽侯人，教育学者，诗人1983年毕业于华东师范大学 中文系系“生命化教育”的倡导人 负责人多年来致力于“生命化教育”的理论钻研和实践探究，长期植根于 中小学课堂，推动 中国基础教育的变革和发展在 钻研和实践过程 中，创办了 1+1读书俱乐部，推广1+1式的读书理念透过 学习，让我深深感受到了 “教育的魅力在 于激励与唤醒”，首先我们要做教育 中的有 心人，平时，我们要更细致 耐心些，多一些等待 思量与节制其次要广泛阅读，努力付诸实践，累积经验，构建自己的熟悉平台　　张文质先生在 [教育是慢的艺术]一书 中，详尽而又灵动地提炼 诠释了 生命化教育的理念当他提出“教育是慢的艺术”这个观点后，很多人都提出了 质疑，因为这天这个时代的确是泥沙俱下 万马奔腾的年代，有 人认为教育不可能有 慢的耐性，更不可能有 慢的境界但是张老师认为：好的教育肯定是慢的，俗话说慢工出细活这样的教育在 我们任何人看来，兴许都会觉得都是一种理想 中的教育，教育是慢的艺术，张老师很显然给出了 他自己的宣告。

一个字一个词，字是慢，词为艺术张老师认为我们的教育太快啦，快在 那迅速展现而又擦去的ppt上 ;在 了 教师应对这一大群叫不出名字却能把课演绎的完美而流畅上 ;快在 了 教师与校长们每一天似乎都在 忙于应付各种各样事务性的事务上 ，快在 了 教师冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上 ……正如那作者苦恼的快一样，我们这天的学校里教室座位整洁，台下人头攒动，一派工业化大生产的气势老实说的确难以看到具有 生命个性的人这也难怪作者所推崇的叶澜教授不断的发出召唤，召唤教育创新要有 “具体个人”意识，召唤要在 当代教育理论与实践 中“人”的转向要从“抽象的人”到“具体个人说到底快到了 我们的课堂上 都看不到一个个活生生的人了 慢又是一种什么样貌的课堂，什么样的教育呢?作者眼里慢是像W老师那样的”教师身体动作是慢的，说话的语速是慢的，等待学生回答问题的过程是慢的“又如作者所说的，日本的佐藤学认为”教育往往要在 缓慢的过程 中才干沉淀一些有 用的东西“在 平时教学活动 中，速度要放慢，慢下来教师才干注重到每位学生的艰难并及时赋予帮忙，多给他们带给创新 交流经验 合作 学习的机会，逐渐增强自信心和自我潜力。

教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有 舒缓的节奏高频率 快节奏 大梯度，不利于学生的有 序成长和发展　　张文质老师倡导“生命化教育”在 当今教育界为越来越多的人所关注生命化教育”，简单地讲，就是把对学生的的理解 关爱 信任 成全，在 具体的教育过程 中体现出来;它不是仅仅停留在 理念上 的表达和理解，它务必在 具体的实践过程 中体现出来　　“生命化教育”的实现包括主观和客观两个方面：起主观作用的，就是教师教师要关注每个独立的学生个体，不仅仅要尊重 善待学生，还要钻研学生特点;在 注重全体学生知识获得的同时，还要注重学生个体发展的差异，根据学生不同的认知风格，带给与之相匹配的教学方法;关注学生异常的情绪变化，及时发明问题 解决问题;注重情感交流;注重师生互动交流，引发思量……客观条件，就是课堂环境，教学空间张文质在 [教育是慢的艺术]一文里的一段话：美国教育家博耶说，学校还是小的好那么“小“到什么程度为好呢?”小到学校所有 师生都能彼此叫出对方的名字，亦即人数操纵在 二三百人内为最佳”博耶又说：“当班生数超过30个人时，教师的注重 中心就从对个体的关注转为对班级的操纵。

这些见解都令人感佩但博耶必须想不到，在 中国有 那么多“名师”能够在 叫不出一个学生名字的状况下也能把“课做得神采飞扬”，他更不可能想到一些更厉害的“名师”竟能够在 体育馆数千名观众面前在 叫不出一个学生名字的状况下把“课做得神采飞扬”，也许，从某种好处上 说，这正是 中国教育胜过美国教育“难能可贵之处”　　假如教学课堂环境没有 保障，首先就给教师组织课堂带来了 艰难，信息的传输呈单向化而不是多样化，“生命化教育”也就成了 一句空话;而一味地强调教学质量，并以此作为衡量教师业绩的标准之一，也是对教师的不公，因为能把”课做得神采飞扬“的老师究竟是少数以”生命化教育“为理念，就要做到主观与客观的结合;既要强调教师的主观作用，又要营造良好的关注学生独立个体的空间，把“生命化教育”具体落实到教育过程 中的每一细节和实处　　教育是慢的艺术在 教学上 ，教师要慢慢地去感悟，就像为人父母，育人的经验也是慢慢感悟出来的一个好教师，应是偶有 所得，有 些独特的理解 独特的发明，然后顺着这种正道，终成大器教育是些潜移默化 潜滋暗长的东西功利的教学都是短暂的，不关注长远的，不关注正确的教育价值取向的我们的教学钻研，也是慢的艺术，有 所发明，有 所专心，慢慢地去做。

这个慢，就是让学生感受 体验过程，构成良好的 学习习惯这个慢，就是不急于求成，要有 足够的期盼，足够的耐心，减少教育浮燥与功利，这才是真正的教育。