心智工具：让孩子更会思考.docx

    心智工具让孩子更会思考    刘建鸿【故事】上周末乘车去乡下玩，小鸿和亲戚家的孩子小敏一起试着在井里打水，小桶放下去，“咚”，再吭哟吭哟拎上来，很有趣水打上来之后再倒到另一个桶里，可以浇田里的菜这个周末，小敏来小鸿家玩，小鸿对妈妈说：“我还想和小敏一起玩打水的游戏嗯，你先把打水过程画出来看看小鸿画好了（上图）妈妈说：“接下来可以做些什么呢？”小鸿一边想，一边自言自语：“要一根长绳子，因为桶要放到很下面家里好像有一个小塑料桶，长绳子不知道有没有可要在哪里玩呢？桶没地方放下去……”小敏看了看，说：“你这画上只画了一个桶，水打上来之后还得要另外一个桶运呢小鸿在家里只找到一个小桶，还少一个，但没找到合适的长绳子妈妈说：“那我们一起去超市买吧！正好今天我去超市买点菜，你爱吃的黄瓜、鲫鱼和虾，还有酸奶我们还要帮爷爷去书报亭买份报纸好！”小鸿和小敏很开心妈妈对小鸿说：“今天你来负责买好吗？先找张纸，画下来要买的东西，这样不容易忘，一会儿到超市你来‘当家，妈妈今天负责推车和付钱小鸿很兴奋，在纸上画了起来妈妈在旁边看着，说：“你再画上书报亭和超市，再和小敏商量一下，等会儿我们坐车先去超市还是先去书报亭？”小鸿画了大致位置，指着图对小敏说：“这是超市，这是书报亭。

我们先坐139路公交车，下了车去超市，买完东西再去书报亭，怎么样？”小敏仔细看了看小鸿画的图，说：“小鸿，你画错啦！书报亭就在139公交车下车的附近，超市在对面！”小鸿想想，自己是画错了，赶紧改过来，然后说：“那我们从公交车下来，先去旁边的书报亭帮爷爷买报纸，再到对面的超市买东西根据小鸿画的“购物单”和设计的“行程”，顺利地买到了所需要的全部东西回到家后，小鸿和小敏赶紧要玩“打水”游戏，可是哪里能玩呢？ 他们求助于妈妈，妈妈却说： “你们俩讨论讨论小敏提议：“阳台怎么样？可以把小桶吊下去的但阳台上花盆很多，不好爬上去小鸿反对要不从楼梯上放下去？”小敏又问楼梯不高，放不了多长呢，”小鸿说，“从我的双层床上放下来，怎么样？”“嗯，好！”于是，小鸿和小敏爬上了双层床的上层，高高兴兴地玩起了打水游戏分析】在故事中，无论小鸿想做什么（玩打水游戏、去超市买东西等），小鸿妈妈都建议他先画出来、说出来或和同伴讨论，通过 “心智工具”，提升了他的思考能力和富有条理地实施计划的执行力1.什么是“心智工具”？如何让孩子做事情的时候“更聪明”？著名心理学家维果斯基的回答是“通过中介活动”，正如孩子通过骑车（工具）可以更轻松快捷地达到目的（处理物理世界的任务），孩子也可以通过运用“符号”来更快速有效地处理各类心智世界的工作。

维果斯基认为，正因为人类内化了“符号”这个文化工具，并且依赖它来建构自己的思考，人类与其他低等动物的发展才有了不同的地方，因而让人类高层次的心智功能得以产生符号既包括言语、文字、表格，也包括画图、象征（比如狐狸代表狡猾等）等2.作为心智工具的一种，言语的表达能促进孩子思考言语表达包括自言自语和对话自言自语的力量维果斯基认为，儿童的自言自语在孩子发展中扮演非常特殊且重要的角色自言自语可以帮孩子自我调节、和自己沟通，或是引导自我的思考过程及行动孩子的自言自语相当于他的发声思考，随着孩子的年龄增长，自言自语变得越来越简化或不完整，并逐步内化，再形成“内在的口语思考”和高层次的心智过程妈妈如果可以采用权威开明的管教方式，口气温和，并把工作分解成许多的次目标，如文中小鸿妈妈那样提示孩子“那想想，接下来可以做些什么呢？”你就会注意到，孩子自言自语的时候也会使用类似的表达，从而提高活动的熟练程度对话的力量故事中，我们可以看到小鸿妈妈会鼓励孩子去对话、去讨论，因为在这个过程中能听到反馈和不同视角的观点，从而促进更多新思想的产生，这种做法是非常好的我们来看一个幼儿园记录的对话例子：小文（5岁8个月）：恐龙很巨大……小东（6岁）：几乎就像我们把小蚂蚁踩扁。

小文：而且恐龙会把我们踩扁！从第一句到第三句，除了包含恐龙的巨大身形的原意，又暗含了新的“隐喻”：恐龙和人的大小之比正如人和小蚂蚁的比例，表达意思和层次丰富许多，这一“跃迁”离不开小东的第二句对话，就是在对话和讨论中，孩子的思路得以被撞击、被拓展而在选择“打水”游戏地点这个情节中，小敏和小鸿的对话是提出方案、肯定或否定方案的过程，多种可能性的情况下，孩子通过反馈和讨论，优化了最佳选择，其实已经很类似大人世界中的“会议”过程，游戏从而也变得更富趣味3.文字或画图是思维的外化，可以促进思考的延展和深入，比言语的作用更强大故事中小鸿妈妈让小鸿把“想法”写下来或画出来，这有什么好处呢？我们会发现，小鸿画出来之后就意识到接下来要找一根长绳子和一个小桶，通过找寻在家里发现有一个小桶，但没有合适的长绳子孩子的思考过程往往容易被出现的新事物吸引，忘了一开始的目标比如本来找小桶，结果在阳台发现了很久没玩的水枪等，画下来能够提醒他定下的目标及步骤言语是即时即地的，写下来或画出来则让“沟通”、反思和自我调节超越了时间地点的限制，并促进了思考的延展和深入维果斯基认为，写或画下的符号比即时的言语对孩子的自我调节帮助更大。

文中小敏看到小鸿画好的图后就提出了意见：“你这画上只画了一个桶，水打上来之后还得要另外一个桶运呢对于低龄孩子，由于语言能力的限制，孩子很难完整地描述情境和事情经过，通过画图却能传递更多的信息意大利著名的瑞吉欧幼儿教育提出：“儿童有一百种语言”，各种艺术（绘画、雕塑、舞蹈、音乐、戏剧）都是儿童表达的“语言”形式，各具特色，都能传达独特的“信息”对低龄的儿童来说，空间的呈现和事物发展的先后顺序，通过画图表示比言语描述是一种更有效的表达在故事中，小鸿画出了超市和书报亭的大致位置，并说给小敏听，小敏很快就发现了错误，小鸿接着进行了修改，再根据空间位置调整了购物顺序如果只是言语表达，可能很难说清，也难以发现问题也许有些家长会担心孩子不会写字，画画也不擅长，文中小鸿妈妈也看不懂孩子画的一些图示，这时候不妨问问孩子，那些看似涂鸦的图示对孩子来说都是有意义的符号，它就像大人列出的工作清单一样，可以提醒他下一步该做什么？这样就能让孩子自己提前安排，并自己核查维果斯基提出，儿童的自我调节是由外而内的，通过“符号”这样的心智工具可以有效地提升自我调节能力一开始孩子通过外在的“符号”（自言自语、画图或文字等）来提醒自己，增加反思和对话，在活动中产生更多方案并进而优化，提升计划条理性。

随着孩子年龄增长和使用“符号”的娴熟，孩子能够逐步把“符号”内化，到最后即便不通过外在的符号，例如自言自语转化成了“默语”，也不需要在纸上画出来，也能在“头脑”里模拟进程，进行思考、优化和检核，从而提升自我管理和行为处事的计划条理性   -全文完-。