小学体育教学论文-新课程标准下体育教师角色的转化通用版.doc

小学体育教学论文-新课程标准下体育教师角色的转化通用版摘要:在对角色的定义和传统体育教师角色剖析的基础上，指出新课程标准 理念下体育教师应扮演的角色:课程内容的开发者、选择者，教学活动的设计者、 教育者，教学过程的引导者、合作者、促进者，课程改革的研究者，学生求知和发 展的激励者,全民健身的服务者关键词:新课程标准;体育教师;角色;教师培养1由课程的执行者易为课程内容的开发者、选择者体育教师首先是一个和专家、学牛乃至家长共同构建新课程的设计者，不应 是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色;也不再是一个只懂得教人如何运动 的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及 如何运用体育教学方法，促进学生全而发展的教育专业人才体育教师是一个为 适应社会需求而培养具有健康体魄、渊博知识的“人类灵魂的工程师” O新的课程理念赋予体育教师以参与课程的开发、管理课程的权利，体育教师 成为校本课程开发的主体，这对体育教师提出了新的要求和挑战因此，体育教师 应转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从先前 的体育教学大纲的执行者和使用者转变为新课程资源的提供者和开发者。

在新课 程实施过程中，体育教师可在一些传统的竞技运动项冃内容的基础上，积极开发 和利用各种体育资源，挖掘民族和地方传统体育健身项目,引入新兴健身项目，丰 富体育教学内容，激发学牛积极参加体育健身活动的兴趣，为终身体育奠定良好 的知识和技能基础2由单一的传授者易为教学活动的设计者、教育者长期以来,体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输教学的慕本运动知识、技 能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练的场所教师只关注学 牛的体能与运动技能掌握的最终结果,使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制 系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有 者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器，从而忽略了学生在体育学 习过程中的态度、情感、兴趣、创造和自由，无法使学生的个性在身体活动中得 到尽情的张扬和自然的表达新的课程改革需要体育教师大胆更新观念、主动出 击，勇于承担起新课程的开发和设计任务，充分利用自己丰富的实践经验,开发设 计学生心中理想的教学内容调查表明，“体育教师对自身角色形象的评判为运动型，即以运动实践为主的 角色定位”体育教师在对自身角色的认识和理解上，不应是一个从事运动技术 训练的教练员，而应转变为培养学牛健全的人格、健康的心理，促进学牛全面发展 的教育者。

因为每个学生都是有思想、有个性的学习主体,他们有各自不同的需 要，故教师应将体育课所蕴藏的丰富内涵,在整个体育教学过程中充分地体现，充 分发挥体育课在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势，使学生不仅 学会健身,而且学会做人，学会做事，学会交往，促使学牛全面发展，并具有较强的 社会适应能力3由管理者易为引导者、合作者、促进者新课程要求教师强化两种意识一是民主意识，二是人本意识联合国教科 文组织的报告《学会生存》中指出：“教师的职责现在已越來越少地传递知识, 而越来越多地激励思考了 他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的 参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人这段话集中体现了 民主和人本主义思想，因此，树立人本意识，是体育课程改革呼唤教师角色创新的 首要任务新的教学理念要求体育教师转变教学过程中的自我角色，由体育知识 和技能的传授者、灌输者转变为学生主动学习的指导者、帮助者和促进者，让学 生在结合自我运动经验的基础上，主动构建体育知识和技能，并帮助学生对新的 信息重组改造，引发学牛的思考，参与学生开放式的探究，引导学生学会学习，提 高自我参加体育健身活动的能力在传统的体育教学中，体育教师对于自己置于学生之上的观念、命令式的口 气、高昂的语调、强硬的语气，对于学生那种惟有服从、别无它法的神情,似乎已 习以为常，漠视学生主观想法，要求学生必须按照自己的意愿和命令完成体育学 习任务。

学牛完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯 灭，体育教师成为学生体育知识、技术和技能学习过程和学习评价的绝对控制者新的课程教学，需要教师以学生发展为基本,努力营造和谐、平等和民主的课 堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心境中学习 自己感兴趣的体育健康知识和技能体育教师要努力实现由绝对的教学权威向教 学指导者、合作伙伴的角色转变，成为学牛学习的参与者和促进者，从传统教学的 师生关系的对立和冲突中解放出来，促进学生主体角色的形成，促进学生自主学 习，实现自我健身能力的提高，使学生成为课堂学习的主人，从被动学变为主动学, 由强制的厌学状态变为自己的乐学境界4由知识灌输者易为体育课程改革实施的研究者从教师的角度来看，要保证在课程实施过程中达成理想的课程目标，教师要 全而理解课程设计者的初衷，以把握课程改革的正确方向及内在要求新课程要 求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性,教师更要改变灌输和 机械的教学方式，引导学牛体验和探索新课程倡导的开放性教学，使学牛获取体 育知识和技能的途径不再是课堂教学一种，而是由单一变为多元，可能是课堂、网 络、各种传媒或自我经验等的结合。

新的课程要求体育教师是一个研究者，意味 体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于体育教学情境之中，以研究者的 眼光审视和分析体育教学理论与体育教学实践中的各种问题，对出现的问题进行 探究，对积累的经验进行总结因此，体育教师要把体育教学与体育研究有机地融 为一体，脱离原来的单一的教学模式，加强自我素养和教学水平的提高，这需要体 育教师真正领会和理解新课程改革的精髓，提高体育教学的效果，以实现体育教 师从“教书匠”向体育“教育家”的转变5由考试的裁判者易为学生求知和发展的激励者新的体育教学评价应体现以下两个原则情感性原则在对学生的教育评价 中，不能像法官和裁判那样超然于对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探 索和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情只有这种用心灵呵护岀来的爱 心教育，才能把教育对象引入正确的情感轨道差异性原则在传统教育机制和 评价体系中，不少教师习惯于把考试成绩落后的学生视为天生“笨”而毫无发展 的可能在现实生活中，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性又 有巨大的差异教师在遵循教育规律对学牛进行教育时，应打破以往按统一模式 塑造学生的做法，关注每一个（或每一类）学生的特殊性，并在此基础上实施区别 指导和分层（分组）教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的 潜能”的信念，使每个学生得到充分的发展。

在面向全体学生发展的同时，要高度 重视学生个性的发挥、学生自身能力和特长的发展，为积极主动适应未来社会打 好基础6由单一的体育教师易为全民健身的服务者随着全民健身运动的深入开展，人们更注重自己的生活质量体育活动内容 不断涌入校园，加之学牛求新、求异、求变的心态，使一些如登山、越野等探险刺 激类运动项目；郊游、体育舞蹈等交往类运动项目；跆拳道、武术等健体防卫类项 目，在校园内外具有广泛的群体影响力体育教师应在顺应这种大趋势的前提下, 确定自己的角色方向，加强对此类运动知识的学习研究，为人们的身体锻炼与健 身提供理论指导，将自己的专业与人们的需求相结合,达到观念与行动上的转变。