《自我结构理论》PPT课件.ppt

自我结构理论自我结构理论•“自我”？？自我意识，自己对自己的认识、体验与控制，也就是主观的我对客观的我的觉察自我是社会认知最重要的概念，内涵和外延极其复杂Bernard Weiner￿：“动机理论必须设计自我，如自我概念、自我尊重等，它们在动机过程中无疑起着非常关键的作用￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿——《人类动机：比喻、理论和研究》我国学者江光荣和胡博建构出适合青少年自我结构的心理健康自我模型：青少年心理健康自我模型自我认知自我评价自我调控•学业自我•生理自我•社会自我•心理自我•一般自我知觉自尊自我效能感自我反思自我管理主要内容•第一节：自尊理论•第二节：自我概念理论•第三节：自我效能理论自尊理论 自尊(self-esteem)是指人对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求自尊属于自我的情感成分，是个体对一般自我或具体自我积极或消极的评价爱与归属的需要爱与归属的需要爱与归属的需要爱与归属的需要自尊的需要自尊的需要自尊的需要自尊的需要生理的需要生理的需要生理的需要生理的需要安全的需要安全的需要安全的需要安全的需要自我自我实现实现较高层次的需要，这种需要得到满足，人就会产生自信心，觉得自己有价值；否则，产生自卑感，觉得自己软弱、无能。

自尊的激励作用•激励机制：自尊本身是一种动机，是人自身所追求的一个目标，对自尊的需要和追求，成为个体不断进取的强大动力，推动个体不断前进和发展该需要得到满足，会激发个体潜在能量，使之迸发进步的动力；反之可能挫伤其积极性，导致个体产生敌对情绪和反社会行为冒险策略冒险策略自尊自尊高自尊者与低自尊者的比较高自尊者与低自尊者的比较自我增强自我增强 追求成功、荣誉、追求成功、荣誉、积极的评价积极的评价自我保护甚至自我保护甚至自我贬低自我贬低 避免失败、羞辱、避免失败、羞辱、消极的评价消极的评价回避策略回避策略自尊的激励作用•条件合适时二者都追求自我增强，低自尊者在对自我威胁比较小的时候，更加积极地追求自我增强•降低自尊威胁调动个体自我增强的动机：Ø积极的归因Ø下向社会比较Ø唤起积极的自我品质Ø有利群体的归属￿￿￿￿￿￿￿￿￿自尊的激励作用对护理教育的启示v有效利用学生的自尊资源，促进其进步和发展有效利用学生的自尊资源，促进其进步和发展￿￿￿￿￿￿￿￿￿多表扬；借助护生的特长；帮助其脱离窘境v因材施教，给予每个学生进步的希望和动力因材施教，给予每个学生进步的希望和动力￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿给高自尊学生布置具有挑战性的工作和任务；低自尊学生布置相对容易的任务￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿不要使其意识到这种差别v利用有效策略发挥低自尊的激励作用利用有效策略发挥低自尊的激励作用￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿减少情境带来的威胁，引导学生积极归因；下向比较等。

自我概念理论（self-concept）自我概念的定义自我概念的形成与发展学业自我概念及与学业成绩的关系自我概念在护理教育中的应用自我概念的功能自我概念•含义：自我认知的结果，是个体在与外界适应的过程中，通过自身的反应信息，认识和评价自己而形成的对自己的总的看法，包括生理特征、角色地位、能力素质、性格特征及与他人的关系等•特点：1￿、稳定性，一旦形成，就会制约个人的行动取向与行为模式￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿2、￿来源于以往反馈信息，又会制约下一步的行动 评估自己采取行动行动结果自我概念的形成与发展•自我概念的形成是一个长期复杂的过程，受遗传、家庭、学校教育、同辈群体及个体性格类型、成就动机等的影响•特点：带有很大的主观性自我概念建立在人们关于自我的信念之上，而关于自我的信念带有强烈的主观性，因而自我概念可能出现偏差•自我概念在自我认知过程中逐渐形成和稳定自我认知的特点决定了个体容易形成不恰当的自我概念•自我评价依据：客观情况、过去经验、他人态度等自我概念的功能同一种经验对于不同的人有不同的意义，这是由自我概念决定的个体按照保持自我意识一致性的方式行动，认为自己是怎样的人就会有怎样的行为，即自我概念引导个体行为。

在不同的情境中，人们对某件事发生的期待，对自己的表现及他人行为的解释都取决于他们的自我概念保持内在的一致性引导个体行为经验解释系统决定人们的期望学业自我概念及与学习成绩的关系•心理学家Shavelson认为自我概念是一个多侧面的等级结构，分为学业自我概念和非学业自我概念•含义：学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉评价，与学习成绩和学业行为高度相关•学业自我概念通过影响学习动机决定学业成绩，同时又受到学业成绩的影响学业成绩学业自我概念学习动机自我概念在护理教育中的应用v教会学生全面认识自我v利用暗示和表扬，帮助学生树立自信心v进行心理扶贫，消除心理压力v改革考试方式，变“常模参照测验”为“标准参照测验”自我效能理论自我效能理论在护理教育中的应用自我效能理论在护理教育中的应用自我效能影响学业成绩的机制自我效能影响学业成绩的机制自我效能形成的影响因素自我效能形成的影响因素自我效能的功能自我效能的功能理论简介理论简介自我效能 （self-efficacy）•美国学者班杜拉于1977年首次提出•含义：自我效能（self-efficacy）指个体在进行某一行为之前，对自己能够在何种水平上完成该行为活动所具有的信心、判断或主题自我把握与感受。

对于学生的学习而言，自我效能指学生在学习活动中对自己能否完成某项学习任务或进行某项具体的学习活动的能力和判断包含三层意思：Ø自我效能是对能否达到某一表现水平的预期，产生于行为发生之前Ø自我效能是针对某一具体活动能力的知觉，与能力的自我概念不同Ø自我效能是对自己能否达到某个学习目标或特定学习表现水平的主观判断自我效能的功能v自我效能影响人们的行为选择，以及对该行为的坚持性￿￿“人在一定程度上是环境的产物，同时，人们也通过自我效能选择某些特定的活动和环境，并对所处的环境加以改造￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿——班杜拉v自我效能影响人们的努力程度和对困难的态度￿￿￿￿￿当人们感觉在某项工作上有较高效能时，就会干劲十足，如果认为自己在某项工作上的效能较低时，就难以付出更多努力自我效能的功能v自我效能影响新行为的习得和习得行为的表现￿￿￿￿￿进行新的学习时，高效能者确信自己能够很好地掌握有关的知识和技能，因而能够更加集中注意力，有助于取得最佳的效果，所学到的东西也会印象深刻，进一步强化自我效能，形成良性循环。

低效能者反之形成恶性循环v自我效能影响人们的情感过程￿￿￿￿面临不良的情境条件时，自我效能决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度￿￿￿￿自我效能的功能v自我效能影响人们的归因方式归因是个体解释和预测他人和自己行为结果的原因据美国韦纳的研究，人们通常把成败结果归因于努力、能力、运气和任务难度等四大因素自我效能感高的人，常常把失败归因于自己努力不够；而自我效能感低的人，却往往将失败归因于自己能力不足、天资不够自我效能形成的影响因素直接经验直接经验替代性替代性经验经验言语劝导言语劝导情绪和情绪和生理状态生理状态个体在行为习得过程中亲身经历的成败成功经验提高自我效能，失败经验降低自我效能，受归因方式影响人们通过观察他人的行为活动的间接性经验观察的是与自己能力相近的人说服性的建议、劝告、解释及自我规劝其价值取决于其与实际是否符合个体在面临某项活动任务时的身心反应自我效能影响学业成绩的机制过程过程机制机制选择过程效能信念影响学生对学习环境和方式的选择，倾向选择能够掌握、容易成功的学习环境和学习方式这种选择又会影响他们的能力、态度、兴趣和对同伴的选择认知过程自我效能会对学生的思维模式产生影响，对学生的学习产生自我帮助或自我阻碍的作用；还通过归因和对行为控制点的知觉影响活动过程中的思维和活动效率。

动机过程核心作用：决定动机的水平和强度，体现在学习的努力程度和坚持性上情绪过程影响学生对不良情绪的体验程度，进而影响其思维模式，直接或间接地影响其行为自我效能在护理教育中的应用•创造条件，使学生体验成功自我效能建立在过去的经验基础之上，以往成功的经验会增强他们在后续学习中获得成功的信心①相信所有的学生都能成功②安排个性化的学习￿任务③帮助学生制定合理的学习目标•提供激励性的替代经验提高自身业务能力和水平，用教师高自我效能感染学生；结合个性特点，为学生提供不同层次不同水平的榜样示范自我效能在护理教育中的应用•言语劝导，为学生提供社会性支持a)通过语言传递对学生的信任和期望b)以事实为依据，对学生进行鼓励c)在学生之间建立相互鼓励、相互学习的氛围•帮助学生形成积极乐观的情绪•帮助学生形成正确的归因谢谢大家谢谢大家。