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有效的对话 高效的课堂——例谈阅读教学中的有效引导长安镇金沙小学 谢兰胜[摘要] 课堂是语文学习的主要阵地，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教师如何做好学生与文本之间的桥梁，引导学生与文本对话，从而学会阅读、理解和表达呢？本文结合具体课谈谈老师在阅读教学课堂中如何有效地引导，实现高效的语文课堂[关键词] 阅读教学 文本对话 有效引导 高效课堂[正文]：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 学生与文本对话，就是跟作者以及文中人物进行心灵的交融、精神的沟通，这个过程不但能得到语言文字训练，而且得到人文精神的熏陶，是享受语文学习的过程对话”是一个过程，更是一种理念，它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一那么，教师作为教学的组织者和引导者，怎样引导学生与文本有效对话呢？前段时间，听了熊莺老师的一节教研课《乡下人家》，对于如何引导作了精彩的示范，下面结合她的教学课例具体论述。

一、指导朗读，学习积累，走近文本叶圣陶先生说：“阅读一篇课文的第一步应当是通读全文、知道文章的大概在这一阶段要给学生留有充分的时间去读书，要求读得正确、流利、琅琅上口教学大纲对阅读教学的要求也明确指出，“能正确、流利、有感情地朗读课文”可我们的教学中却存在这样一种怪现象：一篇课文学完了，大部分同学还不能正确、流利地朗读，更不要说有感情地朗读了老师总担心学生理解课文的时间不够，学生还没有读通、读顺课文急着奔向下一环节，学生没有读熟课文，理解课文的环节就跟不上，老师就用繁琐的分析代替学生的理解，这也是造成现行课堂耗时低效的原因之一所以，我们在课堂教学中要舍得花时间指导学生朗读在《乡下人家》的初读环节，熊老师请个别学生接读课文，老师发现读错或读不准确时，范读正音，老师听得仔细，学生也读得用心，学生读得有进步时，老师送上恰当的评价，“你的声音真好听，你的字音咬得真准！”良好的示范和恰当的评价，引导学生正确地朗读课文，朗读使学生的注意力集中到课文中，慢慢地走近文本学生能正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了流利地朗读，也是学生理解课文的具体表现因此，我们要引导学生在读中理解，以理解促读。

学习《乡下人家》时，学生在理解课文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”时，熊老师让学生读通句子后，并不急着指导感情朗读，而是让学生找一找文中能体现“最独特、迷人的风景”的句子，采用读、思、议的方式引导学生理解相关句子，每理解一句就以齐读中心句的方式小结，在反复朗读中，学生的理解加深了，不知不觉中也积累了优美的语言，老师没有朗读技巧的指导，学生却越读越有滋味，越读越有感情，二、引导自读，学习思考，走进文本新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览”也就是说，语文课既要“读”又要“阅”；既要“书声琅琅”，又须“静思默想”《乡下人家》是一篇优美的写景散文，通过描写一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人自然和谐、充满诗意的乡村生活文中描写的场景离生活在城镇中的学生有点距离，只有静下心来，用心阅读，展开想象才能入情入境熊老师在学生读通全文，理解中心句后，引导学生思考：课文描写了这么多迷人的图景，你最喜欢哪一幅？请选择喜欢的段落自读课文学生有的小声读文，有的默读，边读边想，想象文字所描绘的优美画面在学生读得差不多的时候，熊老师让学生默读课文，在最喜欢的句子旁边写体会，作批注。

自读课文，速度由学生自己控制，有利于他们边读边想，遇到重点、难点之处，可以反复读，细细品，还可以停下来思考一番，进行质疑，待明白后，再读下去而且，学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资” 三、引导思考，习得方法，融入文本培养学生的思维能力，也是语文教学的重要任务之一，主阵地还是课堂熊老师引导学生思考的方法丰富、灵活，下面是引导理解“别有风趣”的例子青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了学生齐读句子，读得比较平淡）师：“别有风趣的装饰”指什么？生：指青、红的瓜师：为什么说这青、红的瓜别有风趣呢？同学们联系上下文，读读看指名读句子）师：石狮子、大旗杆一般在什么地方看到呢？它们给你什么感觉？生：威风、严肃师：噢，这么威风凛凛的石狮子，如果把它们搬到乡下人家会怎么样？生：不好，感觉不合适师：是啊，把它们搬到乡下人家多么不协调呀，让我们再读读这个句子学生再读句子，读得很有感情。

以设疑的方式，激发兴趣，是培养学生思维敏捷性的有效途径心理学表明，学生的思维过程，往往从问题开始，古人曾说过：学起于思，思源于疑，可见，在教学中运用设疑方式相当重要，它是思维的导火线，点燃学生智慧的火花，激发学生对学习的乐趣，促使学生在获得知识、提高能力的过程中，积极思考，勇于探索，从中培养学生思维的敏捷性为了让学生理解这个句子，教师引导学生在句中走了个来回，先抓住重点词，然后联系上文理解，再调动学生的生活经验帮助理解，学生在老师的引领下经历了一次理解的思维过程，而且习得了方法：抓重点词、联系上下文，联系生活实际通过老师的有效点拨，句子所描绘的画面更加深刻地印在学生脑海中，学生在朗读、思考、想象中与文本对话，融入了文本，加深了理解四、引导品味，感悟表达，活用文本《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台熊老师在引导学生领会课文的表达方法这个环节时，善于引导学生跟已有的知识体验联系起来，拉近文本与学生的距离，充分调动了学生的思维，让学生在轻松的氛围中领会课文“拟人”的表达方法。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来师：什么叫“探”？（学生没有人举手，老师蹲下身子，一边站起来一边伸长脖子，动作演示“探出头来”的情景，接着让学生也学着老师演示“探”这个动作）师：老师觉得这里用错了词，应该用生长，对吗？（生：不对！）为什么？生：因为用“生长”句子显得很生硬，用探感觉到舂笋很可爱师：对了，像句子这样把动、植物当作人来写，让它们有人的语言、言行和感情，这就叫“拟人”你从“探”字体会到什么？春笋探出头来，会看到什么呢？生1：我体会到春笋很好奇，它看到了鲜艳的花朵生2：我体会到春笋很开心，它看到了乡下人在吃饭……五、引导表达，学会运用，走出文本理解和表达，是语文能力的主要内容培养学生的理解和表达能力，是语文教学的主要任务时至今日，在很大程度上，阅读教学的着力点依然放在“写什么”和“为什么写”的解读上，对“怎么写”“用什么写”却忽略了，不去引导学生揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方法，割裂了阅读和表达之间的联系，学生虽然学习了不少课文，可写作时仍然无从入手叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选现行小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。

《乡下人家》的课堂教学体现了从积累到运用，读写结合的教学理念学完课文后，熊老师边播放美丽的自然风光图片边解说，解说词本身就是一篇优美的散文，出现了许多生动的拟人句，如“雪白的梨花在风中微笑”“辽阔的草地上鲜花张开了笑脸”“大白鹅在水上跳芭蕾”等，接着布置学生当堂写小练笔：选择自己印象最深的图面，用拟人化的句子写下来，可以是两三个句子，也可以是一个自然段从品词品句领会表达，到观看图片调动生活素材再到老师示范性的解说，层层铺垫，为小练笔作好充好的知识储备，学生轻松地学会了拟人的表达方法到小练笔的展示环节，熊老师说：“亲爱的观众朋友们，红领巾广播站开始了，请欣赏散文，作者是四（6）班的作家团，有请——”简单的几句话，为学生创设了交流的平台，读的同学倍感自豪，听的同学兴味十足苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导因此，在对话教学中，教师要让学生敢于走向前台，展示他们的思想，在多向交流中培养学生的思维能力和口头表达能力我们究竟需要什么样的语文课堂？梁实秋先生有一段话说得非常好：绚烂之极归于平淡我们的语文课就该将绚烂的课堂归于平淡，将语文课堂回归到自然质朴的原生态境界。

《乡下人家》的的课堂没有花哨的课件，没有热闹的表演，学生只是反复地阅读，静静地思考，用心地感悟，扎实地练习，老师只是一个组织者、引导者, 引导学生自觉地获取知识，学会方法，引领学生进行有效的对话，在“对话”中理解文本、体验情感、领悟表达，实现了高效课堂[参考文献]：《语文课程标准》《高效课堂的引导艺术》 西南师范大学出版社 邓涛2。