451小学低年级周记中使用方言词语的现象及其对策.doc

小学低年级周记中使用方言词语的现象及其对策作者姓名：官建平关键词：地域性方言 小学生作文 影响 改进措施内容提要：本文就小学生作文中出现的一些不规范的语言现象以及对小学生作文影响的因素，从地域性方言的角度进行了一些分析探讨，并就此问题提出了一些整改措施以供各位同行参考商榷 方言是语言的变体根据性质，方言可分地域方言和社会方言，地域方言是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性而在地域上的反映本人就地域性方言对小学生作文的影响谈点自己的看法和改进的措施一、地域性方言对小学生作文的影响  在农村从事小学语文教学多年，在学生的作文中不难发现，无论是刚上学的低年级学生还是即将毕业的高年级学生，作文中都存在用“本地方言”写句子的现象这一现象在农村学校还相当普遍1．教师语言的不规范对学生写作的直接影响a．伙伴们捉好鱼，分成几份小强抢先拿走了数量很多的一份他本来就尖头巴戏的，吃不了半点亏b．假期里，我和弟弟天天坚持学习c．正在午睡，小明倾嘶鬼叫地跑来，吵醒了不少同学，被老师批评了一顿d．现在我们的生活真好旧社会，要是碰到象前年那样的大旱灾，我们还不都成了小“告化子”？以上是从小学生作文中随便摘抄下来的几句含有方言、土语的句子。

小学作文中的这种现象，各地可能程度不同地都存在着，尤其是那些地处偏僻的乡村，因此值得引起重视作文用方言、土语，对初学写作的小学生来说，弊病至少有二：一、有碍思想的表达小学生作文主要写给老师看，写几句方言土语似乎无关紧要但长大后走向社会，若离开家乡，在说话作文中时时夹上几句家乡土话，别人怎能么能懂呢？二、容易造成错别字多的现象方言土语，学生只会口头说，不知如何写，写成的文字常常是错别字例如“叫化子”一词，我们家乡方言说为“gào化子”，学生就错写“叫”为“告”作文的语言必须力求规范而通俗鲁迅先生在修改《祝福》时，就努力避免使用方言、土语，例如把“单是”改为“只是”，“宽松”改为“轻松”，“做人家”改为“过活”等作为小学生就更应该这样做了当然，这决不是反对学生向群众学语言、从生活中学语言 2．地域性方言影响学生正确语感的培养所谓语感就是“长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力由于长期大量地使用地域性方言生活和学习，直接影响了学生正确语感的培养和形成，这也是造成学生在作文中出现“家乡话”的原因之一3．地域性方言对小学生作文的具体影响及分析 在第一学段（一、二年级）的“写话”中我们看到有这样的句子：“今天妈妈学了我。

今天妈妈说了我寒假作业我没做完，好采老师没有查出来好采”是土话，普通话是“幸亏”的意思像这样的句子比比皆是这就是学生生活语言在学习语言过程中的具体反应因为平时使用的语言交际工具是方言，所以低年级的学生出现这样的现象是不足为怪的但这一端倪的出现，为我们在教学中规范教师和学生的语言亮起了红灯我们在第二学段学生的作文中也发现了许多这样的句子：（1）三年级的学生在看图写文中这样写道：“太阳快下山了，小熊问：‘你去什么地方？’”小猴说：“我去什么地方不告诉你听2）在看图写《亡羊补牢》这则寓言故事时，有同学这样写：“从前，有位养羊人，很辛苦才把养羊屋搞好3）……你用木板把有窟窿的地方钉好，那这只狼就进不到羊圈了4）星期天，风和日丽，小熊和小猴一起去公园玩，进了去小猴就在石头上东跳西跳5）四（1）班的同学在周记中这样写到：“我的同桌是马健威，他今年十岁，他1996年出生的，他大过我6）该班黄天成同学在日记中这样写到：“……为什么听不到我的名字呢？我开始检讨自己，是不是我上课经常开小差，而令到我的分数减少跟不上别人？我对自己说，一定要加把劲，让我用行动和成绩来证明自己7）“我们在看春节晚会的电视，爸爸和妈妈有点担心我，所以带我去黄医生那里探一下热度，去了那里，医生拿出探热针，在肩下部探了20秒左右，拔出来一看，是38度。

不难看出，例（1）──例（5）都属于地域性方言的习惯用语，而例（6）（7）就明显是方言的语言表达形式了第二学段的学生在作文习作中出现这样的现象说明我们的语文教学无论是在阅读教学还是在作文教学中都存在着不容忽视的语言积累不够、运用语言的能力缺乏训练问题、引导学生形成正确语感的问题规范我们祖国民族共同语的任务至关重要学生的语言模式一旦形成习惯，将成为一种定势，进而成为我们方言区语文教学的一大难点因此规范民族共同语培养学生正确语感的任务刻不容缓 在高年级的学生作文中，我们很少发现有 “地方话”出现在句子里的情形了，但也不是一点也没有，个别学生在准确表达自己的意思的时候，找不到普通话中恰当的词语来表述，就会用“家乡话”中的词语来代替了这说明学生的阅读量和他们掌握的词汇量并不能满足他们写作的需求，他们需要大量的语言积累来完成这个语言转化的过程二、形成的原因和改进的措施 （一）形成上述现象的主要原因大致如下：（1）受地域方言的长期影响孩子从出生开始接触的就是“家乡话”，有些甚至到了上学才接触到普通话，许多不规范的语言现象已经内化为他们语言的一种模式了2）教师本身的语言不规范，直到现在还有的教师不用标准的普通话上课，下课后的日常用语仍然是“家乡话”。

3）语言环境长期没有改变，使学生浸泡于历史语言的环境中，不能突破自己的语言环境鉴于此，我们必须要采取相应的措施来改进教学，让学生早日摆脱地域性方言的束缚，学习及正确运用我们民族共同语，积累丰富的语言材料，为写好作文打下坚实基础二）改进的措施1．树立大语文教学的理念a.不拘于课内教学，不拘于课本知识，注重向外拓展著名语言教育学家张志公先生认为从他自己学习语言的经验看 “得自课内课外的比例是‘三七开’，即大概有百分之三十是得自课内，百分之七十得自课外可见课外的学习途径是语文学习的重要来源大量的阅读不但有利于拓宽学生的视野，扩大学生的语言积累容量，更能提升学生学习语文的质量b.重视语文的熏陶感染有人说“阅读的厚度决定人生的高度大量的阅读不但能培养学生的正确语感，好的作品还将对学生的人生、思想、和写作有着潜移默化的影响c．培养学生形成良好的语感培养学生语感可加强以下几项训练：（1）加强说话训练要求学生在学校内，无论课内课外都坚持用标准普通话交谈，打好语言基础利用口语课，规范说话要求，以逐步形成良好的语感2）加强朗读训练让学生在读中思，读中悟充分发挥朗读的作用，让规范的书面语言逐步影响学生的口头语言。

从思维中改变学生的语言习惯3）加强背诵训练注重语言积累让学生多背诵经典的文章片段或全文、以及古诗文等，增大学生语言素材的储备量，充分利用学生学习语言的年龄时段优势，潜移默化，培养学生良好的语感2．从书面表达上规范学生的语言，按要求加强写作训练《语文课程标准（实验稿）》对小学生各个阶段的习作训练都提出了具体要求：第一学段要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想这样就为教师的具体操作带来了便利，我们要让学生在这一学习阶段用“写话”来正确地表达自己的想法，认识和想象，不要对学生进行拔高要求只要学生能把自己想表达的意思用句子通顺地写出来就行了而在第二、三学段中，《语文课程标准（实验稿）》把第一学段中的“写话”提升到了“习作”其具体要求也相应地有所提高，要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句这就要求我们将课内外阅读与写作紧密联系起来，学与用相结合，重视在写作中运用已积累的语言材料而第三学段除了要求积累习作素材之外，还提出了“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述这样我们必须在第二学段习作练习的基础上，进一步要求学生完成记实作文和想象作文时一定要内容具体，有自己的真情实感，并且要学会文章的基本结构，会分段进行描写只有思路清晰了，操作才不会紊乱按照《课程标准》对学生的习作进行上述阶梯式的训练既让学生有个过度的过程，也让学生由浅入深地学习习作，从心理上来说还让学生对习作不产生畏难情绪有助于学生保持对习作的兴趣 当然，写作训练仅仅限于课堂练习是远远不够的，我们可以在课堂习作的基础上要求学生利用课余时间写日记，记读书笔记，写简单的影视观后感等多种训练形式，以此来达到我们加强写作训练的目的3．采用多种批改作文的方法让学生受益a.课堂现场批改作文这种方法是我们最常用的批改作文的方法之一，也是传统的批改作文的方法这种方法不仅能让有错误的同学及时认识到习作中的错误，还能警示其他同学避免再犯同样或类似的错误形式直观简便，操作简单易行b.学生自批自改或互相批改作文在学生时代特别是小学时期最崇拜的人恐怕就是老师了，如果自己能当老师为别人改作业是每个学生都十分乐意并热切向往的事情利用这种心态让学生自己批改习作或为别人批改习作能充分满足孩子的好胜心理。

同时也能锻炼他们分辨正误，仔细阅读的能力，对提高他们习作水平有着不可估量的潜在的意义而且批改过程本身就是一个学习互动不断提高的过程许多看似不经意的问题都能在他们的自批自改或互相批改的过程中完成，这一运作不单只是改习作那么简单还能让学生的阅读、分辨、观察等各种综合能力得到不同程度的提高，是我们批改习作时应该大力倡导的一种可行而又十分显效的方法 c.读作文在批改作文时我很少听到老师们用“读作文”这种方法其实“读作文”这种批改方法也是一种简单易行但却颇显成效的一种方法笔者就曾经试过让学生读自己写的习作，观察到学生在读到自己写的不通顺的句子的时候停了下来，顷而，将自己写的不通顺的地方口头改正了言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融平日里许多零星、散乱的记忆和生活体验，自己并不能清楚地意识到，但在阅读中往往会被平日的语感所唤醒，进而让自己进入一个全新的精神境界读作文”不但能加强学生的朗读训练也便于学生正确语感的形成，还能让学生在“听”的过程中积累语言听”出好的词语句段，“听”出丰富的想象力这种方法尤其能吸引学生的注意力，对学生习作的学习和修改是大有裨益的2.做好校园推普和语言文字规范化工作我班认真配合学校做好推普和语言文字规范化工作。

提倡师生之间，生生之间用普通话进行交际向学生及家长发出“小手拉大手，共讲普通话”的倡议书举办“请讲普通话，请写规范字”主题班队活动举行钢笔字书写比赛，开展讲故事，中华经典美文诵读活动等通过开展形式多样、内容丰富的一系列活动，使全体同学养成说规范活、写规范字的良好习惯3.做好社区推普和语言文字规范化工作社区是一个大环境，社区的语言文字得以规范化，学生便可以耳濡目染，潜移默化地运用好祖国的语言文字，我班配合学校在校园外围墙、村委会周边、社区文化活动中心等地方张帖有关推普、语言文字规范化的宣传标语，使社区人人都能自觉运用好祖国的语言文字另外，还组成啄木鸟行动小组，对社区的用语用字进行巡查，在巡查中共查出错字八个，别字二个，并告知相关组织和团体，使之得以整改，社区的文化环境得以净化，一些社区团体也都能把普通话当作工作语言了 综上所述，我们要改变地域性方言对小学生作文的影响不是一蹴而就的，相信老师们在日常的教学工作中能摸索出更多更好的方法笔者权且抛砖引玉，与同行做一个探讨商榷　　参考书目：　　[1] 叶蜚声 徐通锵著《语言学纲要》北京大学出版社 　[2] 于根元著《应用语言学前言问题》中国经济出版社　[3] 语文课程标准研制组编写《语文课程标准（实验稿）解读》 湖北教育出版社。