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英语读书笔记9篇　　当细致品读一部作品后，信任大家的视野肯定开拓了不少，写一份读书笔记，记录收获与付出吧想必很多人都在为如何写好读书笔记而苦恼吧，以下是我为大家整理的英语读书笔记，欢迎大家共享英语读书笔记1　　1． 符号笔记　　就是用不同形态或不同颜色的线条、图形在书刊上作出标记有时还可以协作符号写上简要的几个字使符号的意义更详细明确　　这种笔记一般在初次阅读时运用目的是引起留意因为在阅读过程感到有些问题须作进一步思索或者要设法记住它便顺手标示出来打算回过头来再细致探讨　　必需强调的是书刊要是属于自己的才能在上面打上各种标记假如书刊是图书馆或挚友的藏书切忌运用这种形式常见有人在借来的书上面乱写乱画这种举动的用意可能借此炫耀学识但在别人看来这些圈圈点点刻画出一个丑陋的灵魂令人恶心一个自尊自重的人是不该去做这种蠢事的　　符号笔记的各种符号各代表什么意思由自己驾驭但要留意：各符号运用前要加以设计线条和图形的含义要固定阅读自始至终都要前后一样不能一天一变否则反而把自己弄糊涂了运用的符号不行过多这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白还要留意圈点和勾划的地方也不宜过多通篇都加了五花八门的记号反而起不到突出重点的作用。

　　2． 批注笔记　　批注笔记就是在书眉上写上校文、订误、提示、心得、评语等眉批或在原文后面加尾批在行与行之间加行批在正文两边加旁批在佳妙处加旁点在最精警处加旁圈这类笔记的好处是随读随写不受约束往往迸发出思想的火花写得好的批注笔记小而精见解独到一语破的能启发顿悟即所谓“思理入妙要言不繁这样的批注是哲学思辩性与文学精炼性的统一不但于笔记者本人有回味的价值其他读者亦以一睹为快　　批注时应当做到既言之有物又简明扼要批语要有分析不管是褒是贬都应当说出点依据来但批语也不应过长啰哩啰唆地说不到点子上也不好　　和符号笔记一样这种形式也是当书刊是属于自己时才适用　　3． 摘抄式笔记　　就是把原文重要的语句、数据、公式、定理、精彩段落、精辟的论述、佳句、警句或重要的史实、资料等摘录下来甚至全抄原文以便日后查检关于词句、个别论点、个别事物的摘录则宜用卡片或活页纸的形式以便于分类保存查检；长篇文章的具体抄写宜用笔记本的形式可多备几个笔记本按须要分门类分别抄写更为省事的就是将这些文字（或图画）剪下来帖在笔记本或不用的杂志上假如书刊不是自己的则可以先复印后剪贴采纳摘抄式笔记须留意：　　（1） 摘抄那些精彩、有价值、有必要的内容。

　　（2） 录后要经过核对留意与原文相符甚至标点符号也要与原文一样否则就有可能把作者的原意弄错　　（3） 摘抄前后或中间有所省略要用省略号表示假如遇上原文已有的省略号要加括号注明“（省略号为原文已有）”以便于区分　　（4） 肯定要在抄录（或剪贴）后注明资料的来源如书名或刊名、编著者、出版社、出版年月等须要时可查考原文　　（5） 运用卡片摘抄资料时一张卡片只能记一条材料否则不便于分类也不便于检索　　（6） 假如能在抄录后随时写一点体会、感想可以加深自己对原文的理解英语读书笔记2　　GOOD SENTENCES　　He little imagined how my heart warmed towards him when I beheld his black eyes withdraw so suspiciously under their brows, as I rode up, and when his fingers sheltered themselves, with a jealous resolution, still further in his waistcoat, as I announced my name.　　We crept through a broken hedge, groped our way up the path, and planted ourselves on a flower-plot under the drawing-room window.　　It was beautiful - a splendid place carpeted with crimson, and crimson-covered chairs and tables, and a pure white ceiling bordered by gold, a shower of glass-drops hanging in silver chains from the centre, and shimmering with little soft tapers. Isabella　　she is eleven, a year younger than Cathy - lay screaming at the farther end of the room, shrieking as if witches were running red-hot needles into her.The long light hair curled slightly on the temples; the eyes were large and serious; the figure almost too graceful.　　She, supposing Edgar could not see her, snatched the cloth from my hand, and pinched me, with a prolonged wrench, very spitef/wenzi/ully on the arm.　　Her eyes began to glisten and her lids to twinkle.　　Her lips were half asunder, as if she meant to speak, and she drew a breath; but it escaped in a sigh instead of a sentence.　　My love for Linton is like the foliage in the woods: time will change it, I’m well aware, as winter changes the trees. My love for Heathcliff resembles the eternal rocks beneath: a source of little visible delight, but necessary.　　There was a violent wind, as well as thunder, and either one or the other split a tree off at the corner of the building: a huge bough fell across the roof, and knocked down a portion of the east chimney-stack, sending a clatter of stones and soot into the kitchen-fire.　　And her teeth chattered as she shrank closer to the almost extinguished embers.　　It had got dusk, and the moon looked over the high wall of the court, causing undefined shadows to lurk in the corners of the numerous projecting portions of the building.　　A ray fell on his features; the cheeks were sallow, and half covered with black whiskers; the brows lowering, the eyes deep-set and singular.英语读书笔记3　　说课是20世纪80年头后期随着教改深化而产生的带有教化科研性质的教研活动，其理论和实践越来越受到重视。

说课是老师依据课程标准、教化教学理念、口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行的创建性设计的一种教研形式通俗地说，就是阐述“教什么内容，为什么教这些内容，怎么教和为什么这么教”由于说课能够呈现老师在备课中的思维过程，凸显老师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教化理论和教学原则组织教学的实力，并且时间短、易操作、见效快，因此深受教化行政、科研部门和基层学校的青睐，常被应用于老师聘请、基本功竞赛和教学探讨等活动中　　思索一：说课，是背长篇累牍的教化理论，还是谈独具匠心的教学设计？　　说道理、讲方法是说课的一个显著特征，但绝不是说课的主体胜利的说课应把教学设计和教学理论有机结合在一起，而且要略侧重于说教学设计教材特点和学生实际是说课的两个重心老师肯定要紧紧围绕这两个重心说自己细心设计的教学活动或任务，以此来展示自己对教化教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的精确度，展示自己在教学设计上的独到之处说”是形式，“课”及“课理”是内容，只有做到形式与内容的辩证统一，才能达到预期的说课目的换句话说，说课不是长篇大论地讲教学理论，而是要谈自己如何运用教学理论解决教学中的实际问题。

　　思索二：说课，是纸上谈兵，还是上课前的预演？　　说课本身的不足之处在于其过程没有学生参加为了避开老师在说课过程中不切实际的随意发挥，说课活动组织者肯定要事先告知说课老师学生的英语水平；说课老师要紧紧围绕学生和教材这两个重心设计教学教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的支配以及教学方法的运用，都必需参照学生的实际状况而进行；否则，再好的说课也只是空中楼阁　　说课老师要在同行或评委面前说出自己对教材和课程标准的相识，如何处理学问点，准备实行什么样的方法授课，学生可能会在什么地方遇到问题，当问题出现时实行什么样的方法去解决，以及针对不同的问题和学生将会选择什么样的教学方法等在这个过程中，同行或评委对说课老师的说课状况加以分析，发觉其中存在的问题，探讨用什么方法来帮助说课老师改进和提高可见，说课的过程就是发觉问题和解决问题的过程，是说课者和评课者共同提高的过程说课老师要在上课之前多发觉一些问题，并设计适合的解决方案，以提高课堂教学效率　　思索三：说课，该采纳哪种语言和叙述方式？　　用英语还是汉语说课，说课活动的组织者要考虑实际状况，因时、因地、因人而定　　老师说课应尽量脱稿，必要时可阅读说课提纲；留意恰当地运用肢体语言、手势和眼神表述自己的设计和意图，声情并茂地说课，并与评委进行眼神沟通，把评委的留意力吸引到自己预设的情景中，使他们受到感染，产生共鸣。

　　说课老师面对的是同行或者教学探讨者，因而宜采纳陈述性语言，有条理地说明自己的设计意图及详细的操作策略说课老师间或还要模拟课堂中将会出现的教学场景，此时可以短暂把自己的身份切换成老师，通过绘声绘色的课堂语言把预设的教学内容或情境展示给评委　　思索四：在英语说课中，还有哪些细微环节值得留意？　　1.不知道如何说教材说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课的联系，还要进行简洁的教材分析；依据教材内容和学生实际，说明自己对教材如何处理以及处。