浅谈实效课堂的有效预习.doc

浅谈实效课堂的有效预习 有效的预习可以提高实效课堂的教学效果 根据有效教学的要求，在授新课之前，教师要根据自己教学的整体思路， 将精心设计好的“预习导读单”发给学生，其目的是要学生通过预习导读单的 问题设计为思路，能进行有效预习而纵观学生预习效果，不难发现这样的问 题，没有教师对学生进行有效的预习指导，学生的预习效果不是很理想因为 学生走了捷径，像写作业考试一样只是完成预习单上的问题，而没有做到对课 文的有效阅读或对相关知识的有效了解有些偷懒的学生，甚至抄来完事，以 应付教师的检查为什么会有这样的结果呢？通过听课跟踪发现，造成这样的 结果的主要因素是学生没有掌握良好的预习方法及预习的一般步骤，不知道用 什么方法怎样展开进行有效的预习 我在近一段时间的教学实践中发现，要使学生具有良好的预习效果就必须 对学生进行有效的预习指导教师将设计好的预习提前发给学生，第二天上课 基本就是按预习导读单上的思路进行教学，设想一下，在学生没有掌握最基本 的预习方法时，尽管将预习导读单发给学生，也达不到预习的预期目的，而且 还会增加学生的课业负担，对此，在学生根本没有预习基础的情况下，可将预 习放到课内，对学生进行有效预习的训练，不妨上预习课。

以语文学科为例首先将预习导读单发给学生，然后根据语文学科的特点， 规定了“四步”读书法即：第一遍读，重点勾画出生字、词，并注音、解释， 了解作者，写作背景一般用 7 分钟即可完成第二编读，练习用一句话或一 段话概括主要内容，一般较长的文章采取默读第三遍读，采取默读或跳读方 式，圈、点、勾、画出自己喜欢的字、词、句、段，并在课文中做好批注第 四遍读，难度增加，要求学生试着做课后习题并归纳出自己在读文中疑难的 问题提出来这四遍读，大约需要 25 分钟，在每读一遍的过程中，教师要求学 生及时完成预习导读单上的问题之后，进行 10 分钟的小组合作交流，检查，总 结预习方法 通过上预习课，我帮助学生总结出预习方法和一般的预习步骤阅读方法 有：（1）有效阅读法这是预习的主要方式之一，预习的开始，要从头到尾的 读一遍，是细读 （2）联想法有了联想，才能将自己的生活实际结合起来， 使想象里得到发挥 （3）设问法读书贵在求异读书，除了将不懂的地方提 出来，要变换角度，一题多问，逐步培养自己的自学能力多问勤问，多设难 关，避免那种表面上看无所不知，实际上什么也不知道的学习方式 （4）整理 归纳法这个环节很重要，通过学习的整理，对新知识和所设问题做到心中有 数。

预习步骤：（1）单元预习现行教材都是以单元作为基本单位，而且同一 单元的几篇文章也各具特色，但是却有共同的知识和规律可循，对此，在进行 每一单元前一至两周时间安排布置学生要做单元读书卡，最整个单元做一个整 体的浏览，预先形成一个知识体系，明确本单元要点 （2）抓住文题题目一 般的都是文章的“眼睛” ，有的题目直接解释文章的中心及说明或记叙的对象， 从题目入手，可以切入文章要领 （3）确定题材不同的题材的文章，具有不 同的文体特征和基本要素议论文侧重的是论点、论据和论证方法，记叙文体 侧重的是事件及事件的本身所发生的起因、发展和高潮（结局） 说明文侧重的 是要说明的对象，说明的顺序和说明的方法所以在预习时要告知学生紧紧围 绕文体基本特征进行预习 （4）了解作者和背景一个人的生活阅历和文化修 养将会影响作品的风格文章的写作，一般都是针对生活的思考而有感而发，所以都会有生活的原型，因此，对背景的了解有利于把握文章的写作目的和文 章内容的主旨 （5）深读课文也是研读课文，阅读中遇到的难字新词，要查 工具书解决生动而典型的句段要勾画出来，进行反复阅读，进行阐明并将自 己的理解性内容作批注对于阅读过程中发现的疑难点，要及时标出待小组合 作交流或师生共析时提出并解决。

（6）试做课后思考与练习对课后的思考与 练习，提前思考，做到心中有数，待讲课时注意，自然提高了教学效果 总之，教师要提前精心设计预习学案通过预习课的有效培训，使学生掌握 了预习方法及预习的一般步骤，这是学生在预习时使一些简单的内容内化，是 产生困惑和疑问的升华过程，并在课堂中提出，师生共析，真正符合有效教学 的特点 “课堂情调有疑问，有惊讶，有迷惘，有争议，有笑声，而以愉快为基 调所以有效预习起到承前启后的作用良好的预习习惯形成，可以提高学生 的自主学习的能力高效的有效预习，会给学生一个展示的自我的舞台，当然， 学生也必将回报给高效的实效课堂一个精彩 课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念它不仅关注知识的教育， 更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立 足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发 现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的 互动，从而实现课堂教学的有效性 新课程的核心理念，用一句通俗的话来说，就是“一切为了孩子” 叶澜教 授也曾这样说道：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生 教学过程创造性的发挥提供时空余地” 。

而这，我想，也正是我们开展语文有效 教学的初衷和目的所在愿我们所有的教师都有效地行动起来，让语文变得更 可爱，让学生和我们自己变得更精彩！ 教师真正实现了新课改所提倡的角色的转换：从过去知识的传授者变为学教师真正实现了新课改所提倡的角色的转换：从过去知识的传授者变为学 生学习的组织者、激发者和引导者，创造了师逸生乐的学习天堂高水平的教生学习的组织者、激发者和引导者，创造了师逸生乐的学习天堂高水平的教 师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量课堂潜藏着巨大的调控空间，师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量课堂潜藏着巨大的调控空间， 教师不要把提高学生的成绩寄托于课下作业、家长，要让学生在课堂上掌教师不要把提高学生的成绩寄托于课下作业、家长，要让学生在课堂上掌 握所学知识，把课下时间还给学生学生的学习要跨越四个层次：懂、会、对、握所学知识，把课下时间还给学生学生的学习要跨越四个层次：懂、会、对、 熟 有些老师一直感到困惑：在课堂上学生明明已经都会了，考试时为什么还有些老师一直感到困惑：在课堂上学生明明已经都会了，考试时为什么还 是出错？其实学生对知识的掌握分为四个层次：懂、会、对、熟所谓是出错？其实学生对知识的掌握分为四个层次：懂、会、对、熟。

所谓““懂懂”” 是学生听懂了或自己看书看懂了，但还讲不出来，也不会做题，离开书本学生是学生听懂了或自己看书看懂了，但还讲不出来，也不会做题，离开书本学生 就忘了，这是学习的第一个层次所谓就忘了，这是学习的第一个层次所谓““会会””是学生能把所学的东西讲出来，是学生能把所学的东西讲出来， 不但自己明白了，还能给别人说清楚，这是学习的第二个层次所谓不但自己明白了，还能给别人说清楚，这是学习的第二个层次所谓““对对””是是 指学生把练习题都做对了学生把作业都做完了还不行，关键是能否全对，有指学生把练习题都做对了学生把作业都做完了还不行，关键是能否全对，有 的题做了没对等于没做这是学习的第三个层次所谓的题做了没对等于没做这是学习的第三个层次所谓““熟熟””是学生把一类问是学生把一类问 题都练熟了，不管怎么变化，遇到这类的问题不用多动脑马上就知道怎么做，题都练熟了，不管怎么变化，遇到这类的问题不用多动脑马上就知道怎么做， 这才是熟这是学习的第四个层次学生只有做到了这四步才算是掌握而我这才是熟这是学习的第四个层次学生只有做到了这四步才算是掌握而我 们有些老师往往在下课前问学生们有些老师往往在下课前问学生““大家都会了没有？大家都会了没有？”” ““会了！会了！”” ，学生齐喊，，学生齐喊， 皆大欢喜，其实学生还处在不同的层次：有的仅停留在第一个层次，课堂上听皆大欢喜，其实学生还处在不同的层次：有的仅停留在第一个层次，课堂上听 明白了，下了课就忘；有的还停留在第二个层次，练习题都做完了，但错的很明白了，下了课就忘；有的还停留在第二个层次，练习题都做完了，但错的很 多；有的同学停留在第三个层次，规范题会做，问题一变化就束手无策，这些多；有的同学停留在第三个层次，规范题会做，问题一变化就束手无策，这些 都不能算是掌握。

教师必须明确每个学生处在哪个层次，并有针对性的帮助才都不能算是掌握教师必须明确每个学生处在哪个层次，并有针对性的帮助才 能提高教学质量一个班几十个学生，老师怎么能准确知道每个学生处在什么能提高教学质量一个班几十个学生，老师怎么能准确知道每个学生处在什么层次并帮助解决？合作学习小组是个好方法，可以帮助老师解决这个问题对层次并帮助解决？合作学习小组是个好方法，可以帮助老师解决这个问题对 于共性的有难度的问题，安排在课堂上做，避免学生于共性的有难度的问题，安排在课堂上做，避免学生““课上一听就明白，课下课上一听就明白，课下 一做就懵一做就懵””的现象，其余问题一般都由合作学习小组解决的现象，其余问题一般都由合作学习小组解决。