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家校合作理论The document was finally revised on 2021家校合作相关理论一、 家校分离理论：爱普斯坦认为“家校分离”的学校是“视孩子为学生”， 而“家校合作”的学校是“视学生为孩子”如果学校仅仅将孩子视为学生，学校期 望家庭做好自己该做的事，而家庭却将教育孩子的责任丢给学校，那么可能会 发现家庭与学校是分离的；如果教育工作者将学生视为孩子，他们将会发现家 庭和社区是学校在孩子的教育和发展过程中的共同合作者合作伙伴认识到他 们共同的利益以及对孩子的责任，他们就会通力合作为孩子创造更好的计划和 机会二、 家校缺失论与教育机构歧视论：家庭缺失论指出缺乏文化培养或文化水平低的家庭，家中由于缺少教育传 统，父母不注重教育，对语文掌握不足，加上没有足够动机追求长远的教育成 就，因此趋于较少参与子女教育教育机构歧视论指出教育机构对来自低下阶层父母和学生存有偏见，抱歧 视的态度，而疏忽有特别需要的一群校内一些隐晦歧视作风或排斥措施，就 把条件不利的父母排拒于外，使他们不能参与子女教育研究发现三、 社会资本理论与家校合作：将资本分为三种形式：物质形式，如物 业、金钱；形式，如知识、态度、技能等；以及制度化形式，如学历。

科尔曼 发展了布迪厄关于资本的解释，将资本分为：、和社会资本（基于人际网络的 责任与期望、资讯渠道及社会规范）三种形式布朗进一步修订科尔曼的公式：学业成就=X人力资本X社会资本布朗认为学校若能有效地调动这三种资本，便能增强个别学生的学习效能 及改善整体学校素质认为就算处身社会经济阶层较低的父母，也可以有很高程度的家长参与 父母能花时间精力关心子女，与子女建立良好的关系，以及与学校保持联系， 并愿意以行动支持子女学习、参与，将建立一个宝贵的，这种社会资本将有助 于子女成长四、 家校合作的学理依据：家校合作具有多学科视角，社会学的研究对其 起了较大的推动作用，切入点包括社会资本、社会分层与流动、家庭社会职能 等根据社会学理论，家庭和学校是儿童社会化的两支最重要力量，只有加强 两者之间的合作，才能在突出各自的教育特点，促使儿童顺利社会化若只有 学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细 致、复杂的任务在其他学科方面，从教育学角度来说，教育是一种有目的的影响人的活 动，学校教育离不开家庭的配合；在管理学看来，由家长参与监督和决策，能 够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量；。