启发式教学总结.doc

1 启发式教学浅析 语文组：单丹丹何谓启发式教学？至今还没有一个明确的概念但 它要求教师充分调动学生学习的积极性，引导学生生动 活泼地学习，使学生 经过 独立的思考融会贯通的掌握知 识，提高分析问题和解决 问题的能力 启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育 积极提倡的，它要求摆正 师生在教学中的地位：教师的主 导作用，学生的主体地位学生认识活动是一个在教师指 导下的由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程， 没有教师的主导作用，学生的认识就不可能顺利的向前 发展但是学生装毕竟是主体，掌握知识，发展能力，归 根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替如果学生不 做认真的思考、下一番分析比较、综合概括的功夫他们 是不可能自觉地掌握知识的所以，教师必 须运用各种方 法启发引导学生， 调动学生的学习积极性、自觉性，促使 他们自主地掌握和运用知识 有些教师把学生比喻成“演员” ，把教 师比喻成“导演”， 可谓精当，这体现了以教 师为主导，以学生为主体的当今 教育改革思想 “ 演员” 表演的成功与否往往取决于“导演” 水平的高低，因此我们教师要提高“ 导 演” 的水平 其实，教 师比真正的 导演还要困难，就拿初中语文教2 师而言，三年的时间 要导演 230 多篇的课文，如果机械的 程式化的导演，那么学生对学习语文将毫无兴趣，甚至厌 恶，尽管使用“启发 式” ，学生在没有兴 趣的情状下，也只 能是启而不发。

所以，语文教 师要对课文深钻细研，在熟练掌握教 材内容的前提下，研究探索教法，向教法多元化进军，不 同的课文采用不同的教法，使学生觉得学习每篇课文都 有新鲜感这样既能激 发学生学习语文的兴趣，又能促使 学生思维的活跃，教学效果将事半功倍 多年来，我根据 单元教学重点及课文的重点和难点， 结合课文的具体内容和结构，在启发的前提下对教法进 行了大胆的探索，总结归纳出了几条自己认为比较切实 可行的教法，现简介如下： 一、破题教学法 这种方法是在课文标题上作文章，以错写、漏写课文标 题引起学生思维活跃的教学法运用“破题教学法” 自然巧 妙地引出了课文的学习重点，同时能牵稳学生的思维，凝 聚学生的注意力二、情境教学法 未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然 后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法这种方 法用得好，可使课文重点和难点不攻自破三、逐步归纳法 3此法顾名思义，就是一步一步的精练归纳，使文章的重 点突出，难点突破此种方法最适合篇幅 较长的文章归 纳精练后往往只一个词语或几个词语，便于学生记忆三、明暗切合法 这里的“ 明暗” 指的是文章的两条线索 这种方法就是理 出两条线索，找出相似点和交汇处。

这种方法适合明暗两 条线索结构的文章 四、跟踪教学法 所谓跟踪，跟随作者的行踪跟踪教学法就是以跟随作者 的行踪为教学顺序的教学法这种方法较适合游记、参观 访问记、介绍建筑物等类 型的文章 五、 “ 读议点 练” 法 这种方法比较适合文言文的教学文言文的教学，尤其对 突破文言字词障碍是行之有效的好方法，它能 锻练学生 对文言文字词的理解和组织语言的能力，从而提高学生 阅读浅显文言文的水平 首先是“ 读” 一般 说来先是老师范读让 学生体会生字 的读音，句子的停顿，给学生起到示范作用然后学生朗 读，从语感中去体味课文大意随之是“ 练” ，在反复朗读 的基础上根据个人对课文内容的理解，联系上下文，参照 课本注释书面翻译下一步开始“点” ， “ 点” 指的是教师点拨 课文的难点（如古今词义的差别，词序，古汉语语法之类） 但是语法术语最好不要出现最后让学生翻译内容口头4 表达，学生随译，教师随之订正，不要搞什么字字落实 六、自读指导法 此种方法侧重自读，教师指导，相互配合，完成教学任 务比较适合自读课 文的教学，自读课文要体现自读的特 点，把侧重点放在学生的自读上，教师只起指导作用。