2023年重组与整合部编版教材二年级下册《语文园地二》的解读与实践.docx

重组与整合：部编版教材二年级下册语文园地二的解读与实践李彦彦部编版教材的编排明显地突出了单元主题的教学理念，单元整体教学以主题单元为根本点，整合教材课本选文内容、教学活动内容、练习内容以及丰富的课外教学资源，从而进行全盘教学，是一种单元集体备课、整体教学的理念与意识部编版二年级下册语文园地二分为六个局部：“识字加油站〞、“字词句运用〞“写话〞“展示台〞“日积月累〞和“我爱阅读〞如何能借助题目把知识点讲解透彻，又防止生硬地讲评式教授，还能把每个局部能有机结合起来，从而保持工具性和人文性的统一，这是我们备课时研究的重点于是，我们尝试在“解读与重组教材〞和“挖掘与融合教材〞两大方面突破教学重难点，以到达既定的教学目标一、解读教材，重组教材1.根据单元主题，表达人文性本单元的教材编排紧紧围绕“关爱他人〞的主题，传达着对热心助人、热爱劳动、珍惜劳动成果等美好品质的歌颂和赞扬，自然渗透德育，注重修养学生的品格在园地教学中，务必紧扣这一主题思想，在教学中滲透人文性，并以此作为教学的纽带，让各局部教学内容相对独立又紧密联系我们尝试把“识字加油站〞“我爱阅读〞和“日积月累〞这三局部联系起来并调整了一下顺序去教学。

识字加油站〞里的都是与职业名称有关的词语我爱阅读〞一株紫丁香歌颂赞美的是伟大的职业——教师，描述的是师生之间真挚的感情日积月累〞都是与关爱帮助他人有关的谚语，有指导行动性的作用所以，把这三个局部连在一起教学不仅在主题上到达一致性，还能深化提升主题，从认识社会上不同职业，感受不同职业都是为人民效劳的共同点，接着激发对这些付出应该及时表达自己的感谢，学会感恩，最后延展到对身边的人都应该付与关爱和帮助2.根据能力目标，表达工具性通过解读园地和本单元各文本的教学目标，发现本单元着重“读句子、想象画面〞的训练，因此根据目标重组了教材进行教学3.根据目标递进，表达有序性根据教学目标的递进，可把习作放在第三课时这是因为承接前两个课时后，学生无论在情感上还是在语言积累都有了一定的根底首先孩子在“关爱他人〞的情感上有了共鸣，自然而然唤起了对自己的好朋友回忆和认识，为写话奠定积极的基调，翻开了“话匣子〞，防止了话题的跑偏，对审题和选材有了很大的作用其次在语言运用和积累上紧密联系，孩子已经初步意识到“用对词和用好词〞，在描写中用上生动的比喻手法，而恰恰这些方法非常适合用在写话里，用在描写好朋友的外貌和动作描写上，给孩子的写作有了极大的抓手。

二、挖掘教材，融合教材1.根据逻辑关系，表达互补性我们要有意识地从大局上看整个单元的教材编排，努力开掘教材中园地教学内容和单元阅读课文的内在逻辑关系单元整体教学法对教师的全局意识要求较高，教师应当重视对各个单元课文的整体把握，并进行科学备课，突出同一单元内每篇课文的联系正如教学用书中提到“教科书注重搭建平稳过渡的平台，在练习的设计上注重难度与梯度的平衡〞因此，通过抓住这样的隐含的细节，找到抓手和平台，再抽取出内在逻辑关系后，就能防止生硬割裂各局部知识点之间的联系，并找到内在的联系——或拓展延伸或螺旋上升，以此到达进一步加强稳固和能力逐步提升的效果2.根据内容特点，表达前瞻性和延展性我们在园地教学不应轻易单纯地把展示图独立出来进行教学而应当根据它自带的“平台属性〞，最大地创造一个空间和一段时间去给学生尽情“展示〞的同时，不断激发进一步的探究和发现这一才能最大程度地发挥展示台的作用就如园地二里的展示台，让学生展示自己的书写成果，引导学生交流书写的经验体会看似与园地其他各内容是不相关实那么是早就渗透在之前的书写生字的教学里，在这里是一个总结和提升的阶段它总结的是插在以往几个园地里的书写提示的要领，提升的是学生自主检查书写和端正书写姿势的意识。

本文系广东教育学会立项课题“小学语文（部编教材）低年级园地教学研究与实践探索〞（课题编号GDXK15204）的研究成果】责任编辑 黄博彦。