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          探讨学习动机在大学公共英语教学中的重要性                    学习动机在大学公共英语教学中的重要性[Summary]大学英语教师在充分了解学习动机重要功能的前提下,要学会将学生的外在动机和工具型动机转化为有利于学习的内在动机和融合型动机,从而提高学生的英语学习效果[Keys]学习动机;大学英语学习;大学英语教学一、学习动机定义学习动机是指学习者学习英语的愿望和推动力H.D.Brown在他的PrinciplesofLanguagelearningandTeaching(3rdedition)一书中将动机定义为:动机即激励人们行动的内部动因和力量,包括个人的意图、愿望及心理冲动束定芳、庄智象在现代外语教学中把动机定义为:(1)对某种活动有明确的目的性;(2)为达到该目的而作出一定的努力二、外语学习动机理论综述最具有影响力的外语动机探究专家WallaceLambert和RobertGardner(1972)将影响英语学习的动机分为融合型动机(Integrativemotivation)和工具型动机(Instrumentalmotivation)两种融和型动机指的是为达到和本族语者进行交际和交流而进行第二语言习得的愿望,它反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人喜好。

而工具型动机指的是学习者出于某种目的或实际需要而把握某一第二语言习得的愿望,比如大学生英语过四、六级,考探究生,寻找理想的工作等,它反映出学习外语的实际价值和有利之处工具型动机具有无持久性和选择性的特征无论是融和型动机还是工具型动机都对英语学习有促进功能,但是英语教育者更应该加强对英语学习者的融合型动机的培养EdwardDeci(1975)认为动机分为内在动机和外在动机两种他认为持有内在动机的人对其从事的活动本身会感喜好,如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的他们由于求知欲、好奇心或者喜好等,从而对英语产生了喜好,并能从中获得满足而外在动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语,如阅读英语科技文献、获奖学金等多数英语教育者赞同在英语教学中应该激发学习者的内在动机Brown(1981)把动机归纳为以下三点:(1)整体动机(Globalmotivation),这是指对英语学习的一般态度2)情境动机(Situationalmotivation),指在不同的学习情境下学习者所产生的不同动机,如生活在英语国家这种自然习得情况下的学习者就不同于在非英语国家的英语课堂学习者的动机3)任务动机(Taskmotivation),指对具体任务所产生的动机。

Strong(1983;1984)和Savignon(1972)通过实验调查均认为成就感和动机联系紧密这种动机被称为结果型动机或成就型动机Hermann(1980)提出“结果型假设”(ResultativeHypothesis)他声称那些英语学习优秀的学生会比学习成绩一般的学生动机更加强烈,而且在英语课堂上更加活跃三、充分了解大学生英语学习动机的形成,提高英语教学质量近年来的探究表明,学习动机和学习者的学习成绩、学习效果有着密切的联系,因此,大学公共英语教师在英语教学活动中应当充分了解学生的英语学习动机,结合不同学习者的学习动机来启发、引导学生学习英语,从而提高英语教学质量笔者在实际英语教学中曾作过问卷和谈话调查,其结果显示,大多数学生学习英语为外在动机和工具型动机,只有寥寥无几的学生学习英语是出于喜好、喜好的内在动机和融合型动机一)多数大学生英语学习的外在动机和工具型动机的形成及负面功能许多学生在最初接触英语的时候感觉这种语言很有意思,也颇感喜好,但是我们传统的英语授课方法(教师大量讲解语法规则、翻译,学生在下面被动地接受不感喜好的知识点,很少有交流的机会等)以及为了考试而学习英语的应试教育却泯灭了许多学生的这种初级的新鲜感、求知欲,即最初形成的内在学习动机。

随后为了中考、高考、四六级考试、考探究生、出国留学等外在的个人目的而学习英语成为多数学生的学习动机,即外在动机和工具型动机外在动机是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语,工具型动机指的是学习者出于某中目的或实际需要而把握某一第二语言习得的愿望虽然这些动机对于外语学习均有一定的促进功能,但远不如学习者带着内在动机以及融合型动机学习英语的效果那么好外在动机和工具型动机:具有无持久性、有选择性的特征一旦外在目标实现,外在实际需求的动力消失,学习者就失去了学习动力,他们就很难再取得语言学习的进步,甚至有些学习者干脆停止该门外语学习所以怀有外在动机和工具型动机的学生学习英语具有很强的实效性,他们在一定的时期内为一个具体的目标而努力,学习效果上表现为某些英语语言能力的提高但是在他们外在目标实现之后,学习动力立即消失因此笔者认为,大学英语教师在实际英语教学过程中,要充分了解每个学生的学习动机,不断地激发学生对英语学习的喜好,帮助学生培养良好的英语学习动机,从而有效地提高英语学习效率二)内在动机和融合型动机的形成及其积极功能在英语学习者中也有少数学生是持有内在动机和融合型动机的这部分学生由于得益于良好的语言启蒙教师、良好的家庭教育、家庭背景等,因而本身就对英语国家文化、背景以及该语言持有浓厚的喜好。

EdwardDeci(1975)认为持有内在动机的人对其从事的活动本身会感喜好,如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的他们由于求知欲、好奇心或者喜好等,从而对英语产生了喜好,并能从中获得满足融和型动机指的是为达到和本族语者进行交际和交流而进行第二语言习得的愿望,它反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人喜好学习者从最初接触英语时起,就对该语言持肯定态度,对该语言的学习具有浓厚的喜好,他们从客观上强烈地想要了解英语语言国家和人民的文化具有融合型动机的学生在学习中积极、主动、上进,能够持之以恒,在学习效果上表现为整体语言能力的提高从长远及整体的角度来看,具有这种学习动机的学生能更好地学习英语因此,在实际英语教学过程中,大学英语教师应当充分了解学生具有什么样的学习动机,并努力争取将学生的外在动机和工具型动机转变为融合型动机,这样会使学生更好地把握英语这门语言这种转化需要大学英语教师作出巨大的努力,要改革传统的、陈旧的教学手段以及方法,从培养学生对外语学习的喜好出发,使学生真正对外语学习感喜好,从而培养起学生的内在学习动机和融合型学习动机,这一切需要教师和学生的共同努力四、积极培养大学生良好的英语学习动机,促进英语教学(一)激发学生融合型学习动机,不可忽略工具型学习动机的功能无论是融合型学习动机,还是工具型学习动机,都对外语学习有一定的促进功能,但是从长远的目光来看,融合型学习动机会促进学生更好地学习英语。

国内多数大学生由于长期受应试教育的影响,在英语学习方面形成了工具型学习动机,这对外语学习的持久性会产生影响,许多学生一旦实现了外在即定目标就失去了英语学习的动力因此,激发学生的融合型学习动机便成为大学英语教师的重要任务之一为了培养、激发学生的融合型动机,英语教师在教学中要多进行文化本身的传授,让学生不只对英语语言本身而且还对英语国家的文化、习俗、历史和人民等感喜好如笔者在讲授新视野大学英语第三册第四课FiveFamousSymbolsofAmericanCulture时,除了讲述本课的五大美国文化象征外,还涉猎了诸如美国的重大节日、美国独立战争、美国历史上十大闻名总统等,并且让学生上网查阅一些和美国文化相关的资料,让学生在课堂上讲述,结果显示,这大大提高了学生的英语学习喜好,有利于激发学生的融合型学习动机在激发学生融合型学习动机的同时,英语教师也不能忽视工具型学习动机对英语学习的促进功能英语教师在日常英语教学中要经常强调英语学习的重要性,强调英语学习对大学生的未来的重大影响,强调在市场经济、知识经济的大环境下,英语水平的高低对大学生将来就业、个人竞争能力的高低的重要功能二)激发学生内在学习动机,不可忽略外在动机的积极功能我们已经知道,持有内在动机的人对其从事的活动本身感喜好,因此激发学习者内在学习动机是学好英语的有效方法。

内在动机是来自于学习者的求知欲,是学习者对学习本身的喜好和喜好因此,英语教师在教学过程中要培养学生对英语的喜好,要改变陈旧的传统教学方法,摒弃教师“一言堂”局面,以学生为中心,充分发挥学生的主体功能,尽量为学生营造良好的英语学习环境和氛围,使学生真切地心得到原来英语不仅仅是用来应付考试的,它实实在在地存在于我们的生活中,并可以作为一种有效的工具,用来传递信息,交流情感当然,英语教师在努力培养学生内在学习动机的同时,也不应忽略外在学习动机的积极功能在英语教学过程中,教师要反复强调英语学习对学生未来升学、择业、留学等的重大功能,并例举现实生活中的事例,让学生心得到英语学习对他们所产生的重大影响三)激发学生结果型动机Strong(1983;1984)和Savignon(1972)通过实验调查均认为,动机和成就感联系紧密这种动机被称为结果型动机或成就型动机结果型动机也可以被称为成就型动机,学生一点一滴的成绩的取得都会促进学生英语学习的进步那些英语学习优秀的学生会比学习成绩一般的学生动机更加强烈,而且在英语课堂上更加活跃大学英语教师要全面了解自己所教授班级的学生,为他们建立学生英语学习个人档案,对每个学生在英语学习上的任何一点进步都及时地给予赞扬和鼓励,以增强学生的成就感,从而提高其英语学习喜好。

尤其是对那些英语成绩稍差一点儿的学生,英语教师更要及时注重到他们的进步,并给予肯定和表扬这样一来,学生在英语学习方面会形成一个良性循环,越是学得好就越是喜欢学习英语,越喜欢学习英语就越学得好这种结果型动机对学生英语学习的影响不容忽视五、结语近年来,越来越多的外语教学探究表明,学习者的情感因素在外语学习中的功能不容忽视情感因素和认知因素是密不可分的,它是影响外语学习的一个非常重要的因素之一大量的探究表明,学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜能的发挥在英语学习者的情感因素中,最重要因素之一是动机,动机即激励人们行动的内部动因和力量,包括个人的意图、愿望以及心理冲动因此,大学公共英语教师要重视学习动机在英语教学中的重要功能,在日常英语教学过程中积极、努力地激发大学生良好的学习动机,培养他们的英语学习喜好,促进大学公共英语教和学的共同进步[Reference][1]苗娟.浅论大学新生英语教育的情感因素[J].江苏外语教学探究,江苏外语教学探究编辑部,2003.[2]谢梅.论情感因素和大学英语教学[J].高校外语教学和探究,吉林人民出版社,2001.[3]晨梅梅等.探索和变革:转型期的英语教学[M].商务印书馆2004(4).[4]刘润清等.中国高校外语教学改革目前状况和发展策略探究[M].外语教学和探究出版社2003(9).[5]康淑贤.英语学习中的情感因素及其功能[J].外语教学和探究出版社2006(8).  -全文完-。