人本主义理论在精神科临床护理带教中的应用.doc

人本主义理论在精神科临床护理带教中的应用陈琼妮 李乐之摘要：根据精神科病房管理的特殊性及精神疾病的特点运用人本主义学习理论改变传统的教学方法，让学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性，提高学习的兴趣和效果，并促进临床带教老师不断学习不断自我完善，进一步提高临床护理质量关键词：人本主义 临床护理带教 学习 主人〔作者单位〕中南大学护理学院，湖南 长沙 410000〔作者简介〕陈琼妮，女，1974，8--，硕士在读，主管护师〔通讯作者〕李乐之，中南大学湘雅二医院，教授，硕士生导师由于精神科的特殊性，特别是在病房安全管理方面的一些特殊要求使得护生进入精神科进行临床生产实习时感到手足无措，对于护理工作觉得插不上手，导致学习效果不佳根据人本主义学习理论，去年我科护理人员进行了临床护理带教方法的改进，取得了一定的效果1 对象与方法1．1对象 04级专科护生57人为对照组，女生49人，男生8人05级专科护生60人为实验组，女生51人，男生9人两组护生均分别来自怀化医专和湖南省中医药高等专科学校，年龄均在20-22岁之间1．2具体方法1．2．1带教老师的选择 在病房选出一名专业知识扎实临床经验丰富并有一定的临床带教经验综合素质较好的主管护师担任病房总带教老师。

对全科护士进行带教意识与带教能力的培训，由具有护师以上职称的护士对护生进行一对一的带教1．2．2带教老师的培训 对带教老师进行人本主义学习理论的教育使每一位护士认识到不仅要具有作为一名优秀护士的基本素质还要具有作为一名教师的基本特征：（1）真诚一致（2）对学生无条件积极关心（3）同理心〔1〕作为一名临床护理带教老师应该具备以下品质：与学生坦诚相间真实而不虚伪，坦率的暴露内心真实思想，言行一致，信任关心学生，相信所有学生的潜能，给学生提供良好的学习环境〔2〕1．2．3促进学生对学习的参与 学生进病房的第一周要求他们熟悉了解病房情况护理要点及难点并提出自己感兴趣的和想了解的问题，包括理论知识和护理技术操作，然后由护士长或病房总带教老师根据学生提出的问题进行小讲课，充分调动学生学习的主动性1．2．4树立带教老师的服务意识 教育全科护士要认可并接受学生的个体差异并树立为学生服务的观点，要充分认识到每一个学生都有自己的长处和短处，我们要根据学生的不同特点灵活运用教学方法，不要抱怨学生的缺点而要积极主动给以正确引导1．2．5培养全科护士的教学意识，营造良好的学习与教学氛围 教育每一位护士人人都有参与教学的义务，教育每一位护士在日常工作中严格落实各项核心制度，自觉遵守各项操作规程并不断学习从各个方面不断提高自身素质，做好学生的榜样。

在科室内定期评选优秀带教老师，带动每一位护士的学习与带教的积极性1．2．6热情接待学生 精神科是一个比较偏的临床科室，对护生来说平时接触少了解少并且对精神病人有一种恐惧害怕的心理这些都会影响学生的学习效果因此护生刚进病房第一天要热情接待，由护士长详细介绍病房环境与工作人员，介绍科室与病人的特点，工作的要求及注意事项等，帮助学生尽快适应新的环境，消除他们紧张恐惧的心理1．2．7建立良好的师生关系 带教老师要尊重学生，认识到学生有权利获得老师的尊重与认真指导对与学生在实习中发生的问题或错误老师应在适当的场所采用适当的方法予以教育带教老师不但要关心学生的学习还要关心学生的思想与生活1．2．8及时做好出科考核与出科总结 每一批学生出科时由病房总带教老师对每一位学生进行理论考试、护理技术操作考试和综合考核并根据学生的学习和考核情况进行总结，给予针对性的指导，解答学生在实习中遗留的难点2 结果对二组学生出科时的理论考试、护理技术操作考试成绩和综合考评结果进行比较，理论考试实验组80分以上者44人，占73.33%，无不及格者，对照组80分以上者23人，占40.35%，不及格2人护理操作考试实验组80分以上者45人，占75%，无不及格者，对照组80分以上者25人，占43.86%，不及格1人。

综合考评实验组优秀者53人占88.33%，对照组24人占42.11%实验组学生的成绩比对照组有提高二组学生出科考核成绩比较组别数量综合考核优秀理论考核>80分操作考核>80分数量百分比数量百分比数量百分比实验组605388.334477.334575.00对照组572442.112340.352442.113 讨论3．1提高了学生的学习兴趣和学习效果 传统的带教方法是老师教什么学生就学什么，容易使学生产生厌倦心理，往往导致学习效果不佳，而应用人本主义学习理论，学生可以根据自己的兴趣爱好和自己的需要选择学习内容，大大提高了学生学习的兴趣和学习效果3．2调动了学生学习的主动性 运用人本主义学习理论倡导内在学习，依靠学生的内在驱动充分挥潜能使学生自觉的主动的创造性的学习〔3〕学生不再是被动的接受老师灌输的知识，而是自觉的主动的寻求自己所需要的知识3．3 促进了临床护士自身素质和临床护理质量的提高 一方面护士的带教意识增强了，认识到了自己的老师的角色，作为老师就会努力学习从各个方面提高自己，并且在日常工作中会更加严格要求自己做好学生的榜样另一方面学生的学习主动性增强了，他们随时都有可能向带教老师提问，这也促进老师经常学习。

3．4促进师生关系融洽 带教老师和学生教与学的互动性增强了，沟通交流增多了，一方面学生感受到了老师对他们的关心和负责任，另一方面也增加了老师对学生的了解与理解，改变了以往老师对学生的某些偏见参考文献：1、 刘义兰，王桂兰，阮满真，人本主义学习理论在临床护理教学中的应用〔J〕Journal of Nursing Science ,2003.18(5).368-369.2、 涨红菱，王兰兰，罗杰斯人本主义学习理论在现代护理教育中的应用，〔J〕医学教育，2005年6月，第3期，10-113、 陈琦，刘儒得，当代教育心理学〔M〕，第二版，北京：北京师范大学出版社，2007，203-209。