地理教学集合15篇.docx

地理教学反思集合15篇高中地理教学反思推荐度：地理课教学反思推荐度：初中地理的教学反思推荐度：八年级地理教学反思推荐度：地理考试反思推荐度：相关推荐地理教学反思集合15篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的地理教学反思，希望能够帮助到大家地理教学反思1在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、 学、 做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思一、 注重双方交流沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教师生共同对整个成长负责对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程教师由教学中的主角转向“平等中的首席”二、重视课本地图的使用地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学 三、启发学生“多问”学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。

他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制四、引导学生“好动”九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等地理教学反思2地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅览材料，贴进学生生活的讲堂活动，创设了充满时代气息的地舆教育情境。

面对这样的教材，你该怎么使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的效果？怎样挖掘学生的潜能？需求地舆教师冷静、活跃地不断反思，才干适应新课程下的地舆教育新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的人物要转变，教师再也不能把常识传授作为自己的主要任务和意图，把主要精力放在查看学生对常识的掌握程度上，而应成为学生学习的激起者、引导者、组织者和合作者为此，我在讲堂教育中很留意创设民主、相等、自在、调和的教育气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心思状态，来活跃思维与幻想如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味上课期间，恰当答应学生随时举手提出问题，讲出思维的火花；讲堂提问经常问"你说呢？""你以为呢？""你的观念呢？""你的观点呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓舞学生自在地表达自己的观念对学生答复问题的点评也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等口气来及时赞扬鼓舞这样做，有时会有意想不到的发现记得有天在初一（16）班上课时，一位男同学突然举手问："教师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比其他地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章现已上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。

在书上是肯定找不出答案的我想了一下，用最浅显易懂的话回答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问这件事提醒了我，书本没有讲到的常识，或许有的学生会去想，也或许有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了我很快在其他班级上课时举出这个事例，并鼓舞同学们质疑问难每逢闲暇之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在讲堂之外？为什么单个学生上课时表情冷酷，目光空洞，乃至上课经常不带书？曾试着和他课后攀谈以示关爱，所以曾经，他听课仔细，不再干扰讲堂，而一段时间后又康复原样……或许是因为没有及时欣赏他的各种变化？仍是因为没有满意他的根本需求？差生转化还有哪些好对策？都值得在以后的教育中去思索、去探索地理教学反思3最近在讲解利用经线和纬线时，学生学习起来觉得很难，在第一个班讲解的时候发现有点不协调经线和纬线是本章节的重点和难点，理解掌握后对以后的地理学习，还是地理兴趣的培养都是个关键点怎么才能达到预期的效果呢正好最近在学习理论的时候看到地理智能这一名词，深有体会，我是不是可以从这里找突破口呢地理智能，实质上是指一般认知能力和智力在地理学习中应具备和体现出来的能力和智力体系能力是“指人顺利完成某种活动的心理特性”。

在学习地理知识时表现为能够完成读图，从图中了解所要表达的地理信息智力则是“指人能顺利从事多种活动所必需的各种认识能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心它所呈现的是学生能将文字的内容返回到地图上，会画图如何在此课中去培养学生的地理智能呢首先是重视和抓好地理概念的教学，为培养和发展智能打好基础例如，我第二班上课的时候，在学生能牢记经线和纬线的定义后，让学生在地球仪上准确的指认出纬线和经线就比在第一班上课时好的多，学生反映很积极基本上都能指认在此基础上画出经线和纬线，从立体图到平面图，学生更容易接受竖线表示经线，横线表示纬线然后顺利的进行经度和纬度的讲解完毕后必须让学生认识赤道，南北回归线，南北极圈，0度和180度经线，西经20度和东经160度经线等，为下面的讲解先作一铺垫其次是通过各种方法刺激学生对地图的感知认识培养学生正确读地图的方法和习惯，老师带领学生一起画地图，加强学生对地图熟悉度在学习七大洲和四大洋那一节，学生在简单描绘世界地图后，将各大洲和大洋的名称填写在自己画的地图上，然后让学生相互的指出画的不足，进行修正，以加强各大洲和大洋相对位置的记忆我想学生以后看到世界地图就不会陌生。

以后遇到填世界地图时，会比没有画图前得心应手的多最后是到生活中去找地理事物和现象，以加强学生的记忆这里的记忆，不是让学生生吞活剥、死记硬背，而是指学生对地理事象在理解的基础上识记和再现学习地理最终的目的是为了更好的生活，体会地理在生活中的用处，知道学习地理知识的一些简单的原理对培养地理智能是最关键，也是最有影响的如对地球公转的现象的理解，学前引导他们感受四季的变化，学完了，得让学生回过头去感受一年中白天和黑夜时间的变化和正午时候影子长短的变化学生自己能亲身的感受到一年变化，夏季白天长，在校时间长，冬季相反明白了缘由，对地理产生兴趣，以后能去观察世界的变化，自己总结原因如我们在讲解气候特点时，让学生自己概括自己生活的地区的特点，然后向周边地区去扩张，由点到线，在到面的去理解，可以起到事半功倍的效果在对生活感性认识基础上，通过学习，转变成理性认识，逐步提高了学生对地理事物和现象的观察、记忆、思维能力，慢慢形成和确立正确思想观点，提升和发展地理智能，最终学生的能够全面发展以上是我的一点不成熟的思考，本人感觉还是可以提升学生学习地理兴趣和提高成绩的地理教学反思4本章主要内容为选学内容，虽说在考试中不作为重点，但是该章内容和我们的生活联系较密切，我国为人口大国，河南省为人口大省，对于人口的激增相继带来了粮食问题、水资源问题、能源问题、土地问题等，关于这些我们孩子在身边感受不是很深的问题，在其他地区确是极其严重，看到那些相关图片，也触动了孩子们内心的情感认识，这其实更适合作为一节资源教育课。

人口后面相应的引出计划生育与城市环境等，进一步涉及到家居环境与健康，可以让学生从自家环境说起，看看自己居住的环境是否合格，在室内污染气体中应重点给学生强调一种具有放射性的物质――氡，这种无色、无味的放射物质最容易被家居忽略，也是考试中的一个考点地理教学反思5应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革具体思路新一轮高中课程改革是向着素质教育为主转变，但由于高考的制度变化不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素质教育的优势传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略学生的主体地位，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足这显然不利于新时代对创造型人才的培养的要求，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对湘教版高中地理必修（一）的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣使学生学习新知识的过程成为探究。