第一朵杏花教学设计.doc

第一朵杏花教学设计 第一朵杏花教学设计1　　设计理念:　　这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇__,你传感到这篇__写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.　　教学过程:　　师:谁能说出"模糊"的反义词是什么　　生:　　师:谁能说出"大概"的反义词是什么　　生:　　[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]　　师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的__.这篇__我已经批完了,同学们也读过了批改过的__,你们观察能力怎么样我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察__——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.　　[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]　　师:请同学们先自已欣赏一篇吧!　　(学生自读课文)　　师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗　　生:　　师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉　　(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的__谁不喜欢)　　师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有　　生:　　[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]　　师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读　　(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)　　[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]　　师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!　　(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)　　师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花　　生:　　师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.　　[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]　　师:读完这篇__,你想研究哪些问题请提出来好吗　　生:　　师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.　　[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]　　第一朵杏花　　一,词语训练.　　1,　　珠()泛()仰()精()　　株()眨()抑()晴()　　佑()掌()确()皱()　　估()堂()嘴()破()　　2,　　()粉红()小草()花苞　　()柳梢()河水()桃红　　一,填空.　　1,这篇()的故事叙述了我国著名的科学家()前后两次向孩子　　查询()并郑重记下,赞扬了他()的第一朵杏花教学设计2　　单元要点分析：　　本组课文以“观察、发现、研究”为主题，五篇课文旨在引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。

《大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感觉到“其实，科学家离我们很近”　　学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度　　文本细读：　　课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容　　课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律　　本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情　　教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律　　知识与技能目标：　　1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字　　2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度能正确、流利、有感情地朗读课文　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象　　过程与方法目标：　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对__的理解，培养学生的想象力　　情感态度与价值观目标：　　通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律　　策略与方法：　　合作交流，读中感悟，想象训练。

　　教学重点难点：　　1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子　　2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，　　教学准备：　　课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）　　教师准备：　　课件、小黑板　　课时划分：　　两课时　　教学过程　　第一课时　　预习作业：　　1、正确流利地读会7课课文　　2、自学本课生字，要求会读会组词　　教学目标　　1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词　　2、正确流利地朗读课文　　3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容　　一、展示资料，了解竺可桢，导入新课　　1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)　　2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解　　3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案　　(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。

教师设置悬念，激发学生　　探究课文内容的积极兴趣)　　二、出示要求，学生自读　　1、自读课文，掌握本课的生字新词　　2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?　　三、集体反馈，检查自读的情况　　1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点　　字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”　　字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”雁”半包围结构，注意里面的写法　　2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语　　3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好　　4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)　　5、学生有感情地朗读课文　　(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)　　四、课堂小结　　教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。

　　第一课时课后检测　　1、给下列生字组词　　搬()()钓()()雁()()惯()()　　2、写出下列词语的近义词　　立即（）著名（）　　第二课时　　教学目标：　　1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发　　2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神　　3、有感情地朗读课文　　教学准备：　　生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板　　教学过程：　　一、听写词语，导入新课　　1、听写词语　　淡红色习惯需要研究估计推算著名　　2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)　　二、继续学文，探究原因　　1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因教师出示下面的句子)　　“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家　　2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来　　3、指名反馈，教师追问为什么?　　“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。

　　“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的　　“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因　　“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就　　4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话肯定、赞叹、佩服地)　　5教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读教师出示下面的`句子)　　“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察　　(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)　　(2)指名反馈观察、精确)　　(3)教师导：你觉得应该是怎样的观察，对什么要求精确呢?(学生结合课文以及自己搜集到的资料说一说：认真地观察，持续不断的观察，长期地观察；精确的时间，精确的温　　度，精确的位置……)　　6、教师小结：是呀，竺爷爷观察的认真以及对科学研究所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现请同学们认真阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观察精确、仔细，科研认真的句子画出来，读一读，把你的想法和同学交流。

　　7、集体交流、反馈。