初中语文单元教学设计及实例课件.ppt

初中语文单元教学设计及实例初中语文单元教学设计及实例单元教学设计的特点单元教学设计的特点①从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章②从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法③从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征单元教学设计的方法单元教学设计的方法①一篇带多篇教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲②举一反三，以讲带练教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学③用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查④对照阅读，分类比较，归纳总结单元教学设计的优点单元教学设计的优点①有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林②有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面③有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率单元内容 本单元由六篇课文组成，其中四篇为现代文：《从百草园到三味书屋》、《花脸》、《口哨》、《表哥驾到》 二篇文言文：《陈太丘与友期》和《两小儿辩日》《从百草园到三味书屋》o向我们展示了一幅幅生动的画面，这画面中蕴含着作者强烈的感情。

百草园和三味书屋是鲁迅儿时生活和学习过的地方，文章通过对两处生活的回忆，不仅是写童年趣事，也品味出人生的沉重话题作者把两个完全不同的地方放在同一篇文章中写，一处色彩明丽、趣味盎然，一处枯燥乏味、沉闷压抑，形成鲜明的对比对课文主旨的再认识对课文主旨的再认识——《从百草园到三味书屋》教学案例o背景：背景：o鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文是传统的经典的初中教学篇目新教材将此文收集在六年级（上）的“同龄人的故事”一单元内我在以往教学此文时，一般从课题“从……到……”入手，然后将“百草园的生活”和“三味书屋的生活”作对比分析，得出传统教学对本文的中心理解：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害o那么，鲁迅先生写《从百草园到三味书屋》是否就是此意图呢？历来，对本文的中心是有争论的？一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度另一种意见认为，不在于批判封建教育制度在以往教学时，我曾经也犹豫过，但最终还是按照教参教学这次，我在备课时，反复认真地阅读了课文，查阅了更多的相关资料，我认为，本文的主题思想理解为：“通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。

可能更为准确，本文的主题并不在于批判封建教育制度o问题：问题：o那该如何用有效的教学方式让学生来理解篇幅不算短的文章主旨呢？我就采用了两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，达到了删繁就简的艺术效果o解决方法解决方法：o首先，通过默读课文，让学生整体感知课文内容结合课前导引，让学生了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐o接着，采用以往常用的教学方式，让学生从课题入手，理清课文脉络从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程 o然后，是学习本文的重点了首先提出一个铺垫性问题：铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切入课文第二部分 o在这基础上，提出学习本文的主问题：主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。

o在这基础上，学生再比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同讨论后，同学们各抒己见，或说“异”，或说“同”，言之有理即可 o最后，得出课文的主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理水到渠成，同学们都能心悦诚服的接受《花脸》o一文将我们带到了那个散发着浓浓的民俗风情的北方小镇小闺女们带绒花、穿红袄，涂着浓浓的胭脂团儿；男孩子们忙着放鞭炮，这过年热闹的景象给我们现代的城市少年带来的是强烈的视觉冲击而这其中那个威壮不凡的“关老爷”花脸的形象更是给人留下了深刻的印象，文中对“我”看花脸、戴花脸的心理和动作写得十分细腻、生动，不妨通过朗读，展开想象去亲自体验一下《口哨》 透过“我”吹口哨这一普通的情节，表达了对生命的感悟不同年龄、不同经历的人对生命的认识和感悟也是不同的作者自身的境遇本身就是对生命进行顽强抗争的极好例子而她对生命的呼唤，在口哨中体现得如此强烈，只有真正感同身受之后，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来《表哥驾到》 是一篇小小说，构思精巧，悬念迭起，布局缜密写了“我”的生活中突然来了个强者，一个让自己窘迫不安的同龄人——表哥。

我”生怕被表哥比下去，既忐忑不安又暗暗较劲，那高度的紧张通过故事发展层层递进，既是情节的逐步明朗，也写出了一个少年的成长，那是一个努力维系着自己心理平衡的艰难过程文言文★ 《陈太丘与友期》通过陈元方与其父“友”的一番对话，说明了我们为人处事应信守诺言的道理 《两小儿辩日》通过写两小儿在“辩斗”太阳距离人远近的问题时，询问孔子，但孔子“不能决也”我们应学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理八年级第一学期八年级第一学期《《爱在人间爱在人间》》《《爱在人间爱在人间》》教学篇目教学篇目l笑笑 冰 心l小巷深处小巷深处 林 莉l为我唱首歌吧为我唱首歌吧 艾德里安l与爱相约与爱相约 萨拉米斯•伊舍凯舍l冬夜的灯光冬夜的灯光 莫里斯·吉布森 《《爱在人间爱在人间》》教学课时教学课时整体感知：一课时阅读教学：六课时l笑 讲读课讲读课 一课时一课时l小巷深处 讲读课讲读课 二课时二课时l为我唱首歌吧 自读课自读课 一课时一课时l与爱相约 自读课自读课 一课时一课时l冬夜的灯光 讲读课讲读课 一课时一课时作文教学：三课时 共 计： 十课时（二周）《《笑笑》》 冰心冰心 教学设计教学设计 内容提要内容提要： 作者在雨后观景，一幅安琪儿的画勾起了作者的回忆，拉开思绪，回忆起了在过去岁月中所珍藏的两个笑容，抒发了这三种笑容带给作者的感受。

《《笑笑》》 冰心冰心 教学设计教学设计教学目标：教学目标：(1) 通过文中三个形象的分析，理解冰心“爱的哲学” 2) 分析欣赏冰心清美的景物描写3) 掌握文中反复手法运用 《《笑笑》》 冰心冰心 教学设计教学设计教学环节：教学环节：l结合旧知，导入课文l初读课文，理清课文思路l研读课文，理解爱的哲学l分析反复和景物描写的妙处l拓展延伸，感悟“笑”的内涵《《笑笑》》 冰心冰心 教学重点教学重点 三幅微笑的相似之处：三幅微笑的相似之处： 这三种笑,都是对我这个陌生人而发的，把温暖和善意传递给了我，让我体验到了人世间的美好，以至于让我怀念至今，也体现了普通民众的一种乐观纯朴的情感，虽然深处困境，但仍没有放弃希望，也不忘给人以关怀《《笑笑》》 冰心冰心 教学重点教学重点l作者写这三种作者写这三种“笑笑” 目的是什么呢目的是什么呢？？（让学生从文中找到答案，好的精神家园和归属 l文章中最后一段画龙点睛：l这时心下光明澄静，如登仙界，如归故乡。

跟前浮现的三个笑容，一时融化在爱的调和里看不分明了这笑容代表着爱，一种朴素的，不需要回报的关爱，让作者找到了美《《笑笑》》 冰心冰心 教学重点教学重点l介绍爱的哲学：介绍爱的哲学：l这种给人带来温暖的笑容随处可见，随时可见，只要你用心去发现，不要感叹生活中出现的风雨，不必惋惜自己的落寞，在平常的生活中，你总会发现那温馨不需要回报的爱《《笑笑》》 冰心冰心 教学重点教学重点l分析反复和景物描写的妙处分析反复和景物描写的妙处l反复：使文章在行文中便获得一种是诗韵的形式，增加了文章的诗情画意 l景物描写：清新优美，很好地烘托了文章爱的哲学这一主题 《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 教学设计教学设计l教学目标：1.积累生字词语；分析对人物的刻画表现了人物怎样的内心活动 2.掌握通过人物的外貌、语言、动作神态来刻画人物的方法3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养学生爱的情感《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 教学设计教学设计l课文内容： 本文是一篇感人至深的抒情本文是一篇感人至深的抒情散文，抒写了养母对我深切的爱散文，抒写了养母对我深切的爱和我对养母的感情。

和我对养母的感情 《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 教学思路教学思路l熟悉课文，归纳出文中母亲对养女爱的事例；l然后细读课文，找出文中描写养母令自己感动的句子，并说明理由l接着品析文章最后三段，体会字里行间所蕴涵的深厚感情l最后延伸，引导学生关注自己身边的爱，感受课文主题——亲情 《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 教学重点教学重点l初读课文初读课文——用充满“爱”的眼睛去寻找母亲爱“我”的事例： 1.英姨收养了我 2.为我安家 3.抱着我处处炫耀 4.为我和别人吵架 5.为我改变了泼辣的性格 6.为了我辛苦地卖冰棍，缝棉被 7.把我调养得像千金小姐 8.为我的一点成绩而骄傲 9.为我做好吃的，说食堂少油 10.每月为我送生活费，自己却孤零零地回家 《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 教学重点教学重点l细读课文细读课文——找出描写母亲令自己感动的句子 明确：1.母亲就如同一尊雕塑……辨不出色彩来我对母亲辛勤劳作，无私付出的敬佩和赞颂2.有人向她问起我，她依旧满面春风……（母亲内心的痛苦与寂寞。

3.在风中，她无助地倚在墙边……又光又亮的竹棒母亲心中深深的期盼；我被无私、伟大的母爱所感动的自责4.在风中，她的脸是那么黝黑……又仿佛在等候母亲终年劳动，饱尝日晒的艰辛；母亲痛苦又坚强的心情、神态 …… 《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 教学重点教学重点l精读课文精读课文——体会母爱的伟大与无私1.有感情地齐读文章最后三段（配乐《懂你》）教师适当指导朗读要领学生再个性朗读2.学生说说母女相逢后各自会怎么说，怎么做 《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 板书设计板书设计 小巷深处 林莉 收 养 “我” 善良宽容 为“我”安家 辛勤抚育 供“我”上学 坚韧执着 为 我 骄 傲 默默奉献 无私深沉的爱 《《小巷深处小巷深处》》 林莉林莉 作业设计作业设计l必做必做： 为父母做一件具体的事，来感谢他们这些年对自己无微不至的爱（比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，为父母捶捶背、洗一次脚等），并写下自己的感受。

l分层练习分层练习(结合自己的实际，在下面三题中任选一题完成)： 1.写出歌颂母爱的诗句、著名的故事（写出名字即可）； 2.写出自己与母亲相处的感人细节； 3.为自己的母亲画一张简笔画，并作简要介绍 《《为我唱首歌吧为我唱首歌吧》》 艾德里安艾德里安 教学教学设计设计 课文内容：课文内容： 文章讲述了一群患白血病、濒临死亡的孩子，在很短的时间里为一个即将失去听力的孩子，组成合唱队，举办音乐会的故事 《《为我唱首歌吧为我唱首歌吧》》 艾德里安艾德里安 教学教学设计设计l导语：导语： 在凝眸了《笑》的永恒魅力，走进爱意浓浓的《小巷深处》之后，今天我们一起来聆听一场特殊的音乐会，感受爱的旋律的震撼吧 《《为我唱首歌吧为我唱首歌吧》》 艾德里安艾德里安 教学教学设计设计l自读提纲：自读提纲：1.课文讲述了一个什么故事？2.这场音乐会是非常特殊的，到底是哪些方面特殊呢？这场特殊的音乐会演出的效果如何？你从哪里可以感受得到呢？3.与伊丽莎白此刻“欣喜若狂”的神态神态形成鲜明对比的她音乐会前的神态神态是怎样的？4.约瑟夫在最初排练是神态神态又是怎样的？①其实约瑟夫一句也没有唱，为什么他感到很快乐？（揭示文章主题）②为什么合唱队员中只写了约瑟夫？《《为我唱首歌吧为我唱首歌吧》》 艾德里安艾德里安 教学设教学设计计结束语：结束语： 同学们，把你的快乐分享给世界吧，让爱从心灵深处开始，只有你心中有爱，才能让世界有爱，只有你心中充满爱，才能让世界充满爱。

让你我对生活的爱，向世界扩散，把它传递给整个世界只要人人都付出一点爱，世界将会变得更灿烂！《《与爱相约与爱相约》》萨拉米斯萨拉米斯•伊舍凯舍伊舍凯舍 教学设计教学设计 文章写在短短的六分钟内发生的事情，而通过人物的心理活动展示13个月以来的一些情况文章表现了恋人之间圣洁、美丽的情感与高尚的爱情观 《《与爱相约与爱相约》》萨拉米斯萨拉米斯•伊舍凯舍伊舍凯舍 教学设计教学设计l教学目标：1.了解文章发展脉络，学习作者的叙述手法2.学习文章通过大量的人物心理活动描写发展故事情节的表现手法3.感受文章表现的恋人之间圣洁、美丽的情感与高尚的爱情观，从而树立正确的爱情观《《与爱相约与爱相约》》萨拉米斯萨拉米斯•伊舍凯舍伊舍凯舍 教学设计教学设计l课前准备：1.让学生去了解一下发生在身边的美丽的爱情（特别是一些经历了几十年的风霜雨雪夫妻感情仍然很好的老年伴侣）2.了解作者以及杰克•坎菲尔、马克•汉森 《心灵鸡汤》《《与爱相约与爱相约》》萨拉米斯萨拉米斯•伊舍凯舍伊舍凯舍 教学设计教学设计整体感知课文： 1、划分文章段落大意，简要了解故事的来龙去脉。

2、找出文章中描写中尉心理活动的句子，依据这些句子简要地画出他的心情曲线图，从而了解故事的发展过程和情节的高低起伏3、给同学们介绍几种常用的叙述方法，并简要分析它们的作用4、找出文章中表示时间转换的关键词，看看作者采用了哪些叙述方式《《与爱相约与爱相约》》萨拉米斯萨拉米斯•伊舍凯舍伊舍凯舍 教学设计教学设计课文细节分析 1、试用完全“顺叙”的形式口述故事并说说文章这样选择和组织材料有何好处2、仔细阅读课文18，19自然段，了解中尉的感情变化，“从爱情到友情”，学生讨论交流对中尉这种变化的想法 《《与爱相约与爱相约》》萨拉米斯萨拉米斯•伊舍凯舍伊舍凯舍 教学设计教学设计 讨论：l题记“要明白凡事若要完美，都必须先撕破有何含义？你认为文章中各人所追求的“完美”指什么？文中哪件事说明此事已被撕破？l 你认为豪斯•美尼欧考验中尉布兰德夫德的方法好吗?为什么？ 《《与爱相约与爱相约》》萨拉米斯萨拉米斯•伊舍凯舍伊舍凯舍 作业设计作业设计l当中尉听了那位40岁以上妇女的话后会怎么做，与真正的女士相遇后又会发生什么故事，在文章中作者并没有给我们呈现出来，请发挥自己的想象，续写一个小故事。

l课外阅读《心灵鸡汤》 《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》莫里斯莫里斯·吉布森吉布森 教学设教学设计计l教材分析：教材分析： 文章虽然精短，意韵却很丰文章虽然精短，意韵却很丰富，文章运用了对比的手法突出富，文章运用了对比的手法突出了中心，同时向读者昭示：相互了中心，同时向读者昭示：相互的关爱，真挚的友情，会赶走寒的关爱，真挚的友情，会赶走寒冷，驱散黑暗，让人们的生活美冷，驱散黑暗，让人们的生活美好起来！好起来！《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》莫里斯莫里斯·吉布森吉布森l学习重点： 体会文章中对比手法的作用体会文章中对比手法的作用l学习难点： 挖掘文章的思想内涵挖掘文章的思想内涵 《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》莫里斯莫里斯·吉布森吉布森 教学重点教学重点l这个小镇的环境有什么特征？我和妻子对它有何印象？联系全文，想一想为什么？u 小镇的特点： 偏僻偏僻 寒冷寒冷 荒凉荒凉 （客观）（客观） 温暖温暖 友谊友谊 乐观（主观）乐观（主观）u加拿大西部的小镇虽然荒凉、偏僻，天气寒冷，我和妻加拿大西部的小镇虽然荒凉、偏僻，天气寒冷，我和妻子却感受到温暖、友谊和乐观。

因为这里拥有淳朴而真子却感受到温暖、友谊和乐观因为这里拥有淳朴而真挚的情意，这情意让荒凉的小镇和寒冷的冬夜洋溢着无挚的情意，这情意让荒凉的小镇和寒冷的冬夜洋溢着无限的温馨和暖意，让我们感受到了人与人之间相互关爱限的温馨和暖意，让我们感受到了人与人之间相互关爱的美好和温暖的美好和温暖《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》莫里斯莫里斯·吉布森吉布森 教学重点教学重点l在出诊的路上，平时的晚上和此时的晚上有和不同？为何有这种不同？u往农民家途中的见闻 漆黑一片漆黑一片 （平时）（平时） 一路灯光一路灯光 （此时）（此时）u灯光为我而亮，农民们乐于助人的精神的体灯光为我而亮，农民们乐于助人的精神的体现令人感动，使人感到无限的温暖令人感动，使人感到无限的温暖《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》莫里斯莫里斯·吉布森吉布森 教学重点教学重点l在回家的途中，作者的心情发生了什么样的变化？为何有了这样的变化？u回家的路上我的心情： 恐惧恐惧 忧虑（先前）忧虑（先前） 不感到孤独不感到孤独 （后来）（后来）u灯光的再次闪烁，为我指明方向，进一步突出灯光的再次闪烁，为我指明方向，进一步突出了小镇上人们的热情，使我感受到一种无私了小镇上人们的热情，使我感受到一种无私的友谊，温暖的关怀。

的友谊，温暖的关怀《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》莫里斯莫里斯·吉布森吉布森 教学重点教学重点 小结：小结： 文章多次运用对比的手法达到文章多次运用对比的手法达到突出中心的目的无论是环境的恶劣和突出中心的目的无论是环境的恶劣和作者对小镇美好印象的对比，还是作者作者对小镇美好印象的对比，还是作者在出诊途中对平时和此时不同情景的感在出诊途中对平时和此时不同情景的感受，还是作者在回家途中感情的变化，受，还是作者在回家途中感情的变化，都是通过对比来表达人与人之间那种热都是通过对比来表达人与人之间那种热情，突出文章的主题情，突出文章的主题《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》 主题探究主题探究l本文以本文以“冬夜的灯光冬夜的灯光”为标题，蕴含有两方面意义：为标题，蕴含有两方面意义：u一是实指，一是实指，指在那个风雪冬夜里农户们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；u另一方面的深层含义：另一方面的深层含义：冬夜喻指黑暗、寒冷，而灯光则象征光明、温暖在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚淳朴的友情，人与人之间的的相互关爱，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，温暖了夜行人的心，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。

《《哦！冬夜的灯光哦！冬夜的灯光》》 主题探究主题探究o文章写到小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题o环境描写的作用主要是更好的表现主题，本文对环境的描写主要是突出一个“冷”字和一个“暗”字，环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮”从内容上说，进一步升华、概括了文章的主题 《《爱在人间爱在人间》》辅助教学乐曲辅助教学乐曲l懂你l烛光里的妈妈l爱的奉献《《爱在人间爱在人间》》推荐书目、文章推荐书目、文章l《感悟父爱》、《感悟母爱》l《感动中学生的100篇小说》l《心灵鸡汤》l《哑娘，唢呐》 作文教学作文教学 教学目标l学会较熟练地运用人物的神态、心理描写来刻画人物的形象l初步学会环境描写、对比描写为表达中心服务l学会关注生活，学会感恩生活，对亲情、友情有进一步的认识，能完整表述让自己感动的一件事作文教学作文教学 片段训练l《笑》：写一段文字说说你对“笑”内涵的理解l《小巷深处》：为父母做一件具体的事，来感谢他们这些年对自己无微不至的爱（比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，为父母捶捶背、洗一次脚等），并写下自己的感受。

l《与爱相约》：当中尉听了那位40岁以上妇女的话后会怎么做，与真正的女士相遇后又会发生什么故事，在文章中作者并没有给我们呈现出来，请发挥自己的想象，续写一个小故事作文教学作文教学 作文题★ 送人玫瑰，手有余香关爱自己、关爱他人，我们的世界将会更美好你亲身经历过这样的事情么？以此为中心，写一篇文章，题目自拟，要求写出真情实感九年级（上）第一单元九年级（上）第一单元·大师风采大师风采 o第一单元：主题单元名称：《走近大师》改为《大师风采》；o课文：六篇改为四篇，留下了原有的《我的信念》和《从罗丹得到的启示》；增加了《邓稼先》和《遥远的记忆》四篇文章，整体来看，均为记叙类的文章，分别从不同的角度向我们展示了四位大师的风采《《邓稼先邓稼先》》，作者：杨振宁o两人都为家喻户晓的科学家o本文不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结，50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者o这篇文章分六个部分，分别有六个小标题：从“任人宰割”到“站起来了”；两弹元勋；邓稼先和奥本海默；民族感情？友情？；我不能走；永恒的骄傲《《遥远的记忆遥远的记忆》》o作者：塔·苏霍津娜·脱尔斯塔娅，列夫·托尔斯泰的长女。

o本文是她对父亲的深情回忆本文的写作也是运用了五个小标题，选择了五个小故事，向我们展示了一个立体的列夫·托尔斯泰：文学家、父亲、普通人《《从罗丹得到的启示从罗丹得到的启示》》o作者：斯蒂芬·茨威格o课文写了作者观看罗丹专心地修改作品，得到了这样的启示：“专心，完成或大或小的事业的全力集中，把易于弥散的意志贯注在一件事情上的本领《我的信念我的信念》，作者：玛丽·居里o这篇文章是作者在晚年对自己一生的回顾和信念的抒写o我们可以从作者的工作、生活、事业、名利、人际关系、业余爱好及科学趣味中可以读出居里夫人的崇高，可以领悟其伟大的成就和杰出的贡献教材使用教材使用o重点学《邓稼先》、《从罗丹得到的启示》o学生自主学习《遥远的记忆》、《我的信念》单元教学目标设计单元教学目标设计o积累一些四字语及成语，并能理解和运用o整体感知课文内容，能概括课文的主要内容，能理解作者的思想感情o了解大师的生平情况，能讲述大师一、二则小故事o了解课文的结构特点，学习小标题的拟定o感受课文语言的表现力，能分析它们对表现人物性格特点的作用o感受大师身上所具有的独特的人格魅力，学习他们为科学、艺术献身的精神邓邓 稼稼 先先o学生曾在七年级（上）第四单元《报纸，信息的窗口》——《“两弹”元勋邓稼先》中认识了这位科学家，通过本文的学习，将领略到这位科学家更具魅力的风采，同时可以学习如何选材来写一个人。

课文内容（六个部分）一：从“任人宰割”到“站起来了”——在近一百多年来中国历史乃至世界历史的背景上推出邓稼先二：两弹元勋——简单介绍邓稼先的生平经历和贡献三：邓稼先和奥本海默——在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先四：民族感情？友情？——作者写自己得到消息，中国的原子弹工程没有任何外国人参加，是自力更生搞出来的，因而感情受到极大震荡，一时热泪满眶五：我不能走——写邓稼先在极端困难的条件下，在层出不穷的问题前，身先士卒、不怕牺牲的气概六：永恒的骄傲——引述作者写给邓稼先夫人的电报书信中的几段话这些话是对邓稼先的总评价也是对全文的总结o文章的形式是“散”的，它没有系统介绍邓稼先的事迹，文中还插入了古文、诗歌、电报等内容，但主题是集中的：中华几千年优秀传统中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，他这类杰出人文化孕育了邓稼先，他这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之物又使中华民族自立于世界民族之林林导入课文1、朗读张爱萍将军《悼邓稼先》 踏遍戈壁共草原，二十五年前，连克千重关，群力奋战自当先，捷报频年传 蔑视核讹诈，华夏创新篇，君视名利如粪土，许身国威壮河山，功勋泽人间。

2、启发学生讲述《我所知道的邓稼先》（用已有的知识唤起学习新知的愿望，并为比较阅读作准备 ）整体感知课文整体感知课文 把握课文结构把握课文结构 o课文分为六个部分，分别用一句话来概括各部分的内容，并说说这六个部分之间的关系旨在培养学生的阅读能力、概括能力以及分析能力）注意点：注意点：给予学生阅读的时间，教与概括内容的方法 分析六个部分之间的关系是难点，如学生一下子说不到点子上可以放到课文学完后六个部分之间的关系o第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子o第六部分可以说是全文的总结o第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献o第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的旗帜、品格和奉献精神o第四部分从另一角度，写出了邓稼先贡献之大这一部分也可以说是第二部分的扩展o第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物这一部分是第二部分的具体化六个部分之间的关系o这六个部分各有侧重，但都是围绕着中心（中华几千年优秀传统文化中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，他这类杰出人物又孕育了邓稼先，他这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林）使中华民族自立于世界民族之林）而组织起来的有机整体。

这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点 分析人物形象 品味课文语言1、你认为邓稼先是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？2、找出文中直接赞美邓稼先的语句，并赏析其作用对人物形象的分析绝对不能贴标签，说话一定要有理有据）合作探究合作探究 升华主题升华主题1、第三部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?（重点分析）2、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史? 可否去掉？3、第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节？4、文中第五部分中引用《吊古战场文》的用意是什么？同时该部分中还引用“五四”时期的一首歌，其用意又是什么？5、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？课文把邓稼先与奥本海默对比着写o更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子是中国共产党的理想党员 o奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征但是站在中国人的民族性格基础上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。

作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格布置家作 o选词造句o析疑（分析质疑）o借鉴 （赏析）（五步阅读法)《遥远的记忆》 本文的写作也是运用了五个小标题，选择了五个小故事，向我们展示了一个立体的列夫·托尔斯泰前两个故事是有关他对艺术、文学创作的见解，后三个故事分别是从他生活中简朴的穿着、对女儿的教育方法以及生活中对普通人的态度三个不同的角度来讲述的本文直接引用列夫·托尔斯泰的语言极具语言魅力自读指导：o在女儿遥远的记忆中，父亲列夫·托尔斯泰是个怎样的人？o两篇文章可以在选材上有何相同点？o题目改为《我的父亲——列夫·托尔斯泰》好不好？（还可要求学生质疑二、三个问题）《从罗丹得到的启示》 o可作为写作例文o教学的重点：浓墨重彩分析 “罗丹沉浸在艺术创作中”的一段（多种形式的朗读、品味分析语言多种形式的朗读、品味分析语言）主题延伸主题延伸 真正的艺术大师，他带给人的启示也绝不仅仅是单方面的默读全文，找出相应句子，概括罗丹的这些优秀品质 《我的信念》 玛丽·居里★ 学生在六年级曾学过居里夫人的小女儿艾芙•居里的《伟大的发现》，对居里夫人应该不会很陌生。

本篇文章的篇幅较短，课后的学习建议比较丰富，可以充分利用学习建议中的问题让学生自学，并再质疑，归纳人物形象、文章主旨 本篇课文与前三篇的不同点：是伟人的自述可以从前三篇所写的科学家、文学家、艺术家中选一个，写一篇自述重点在于：把握不同的语言风格外国短篇小说拓展阅读教学外国短篇小说拓展阅读教学单元教学目标1、学会概括小说的故事情节，学会通过人物的语言、动作等富有个性化的描写分析人物形象，理解小说的主题，以此了解三位作家的小说风格2、激发学生阅读外国短篇小说的兴趣，培养学生自主阅读和初步鉴赏文学作品的能力单元教学原则单元教学原则o课内——课外o精读——泛读——精读o整体——关键词句——整体o独立自主——合作探究o学生口语训练的实践运用单元教学的三个阶段单元教学的三个阶段 （一）课内精读（二）拓展阅读（三）交流汇报（一）课内精读（一）课内精读   1、整体感知单元内容：对三位作家以及他们的作品建立一个初步印象1课时）   2、精读《二十年后》、《变色龙》和《我的叔叔于勒》：通过课内讲读课形式的学习，学习阅读小说的方法5课时） （二）拓展阅读（二）拓展阅读1、学生自由泛读阶段：任选一位作家的短篇小说集，自由阅读。

一周，每天20～30分钟，做好记载，阅读时间与课内学习同步）2、教师指导下的自主阅读：每人选定阅读篇目3～5篇，按课内学习的方法进行阅读：圈划、批注、点评等，通过摘抄剪报作业表达自己的阅读感受一周）3、分组合作的自主阅读：根据学生选择的作家以及阅读篇目，自由组合，再次选定小组阅读的篇目，组内交流各自的阅读感受，并通过小报、幻灯片等多种形式展现合作阅读成果一周）（三）交流汇报（三）交流汇报　　在学生自主阅读、小组交流的基础上进行班内课堂交流要求做到：小组合作，分析小说的人物形象一定要抓住对人物的某一点描写，不能泛泛而谈，如能对同一作家的作品进行比较阅读，则更佳3～4课时）教学流程教学流程一、教师导入，激发学生交流的热情一、教师导入，激发学生交流的热情二、小组交流，介绍自主、合作阅读的成果二、小组交流，介绍自主、合作阅读的成果三、小组互动，互为补充，了解作家作品风格三、小组互动，互为补充，了解作家作品风格　　（教师点拨、启发、简评）　　（教师点拨、启发、简评）四、教师小结，激发学生更为广泛的阅读兴趣四、教师小结，激发学生更为广泛的阅读兴趣 比　较比　较o《走进青少年时期的鲁迅》o《我读契诃夫/莫泊桑/欧亨利短篇小说）同：教师、学生的广泛、大量的阅读　　借助网络、课外书籍等多种阅读平台　　自主、合作学习比　较比　较★★o注重对作品的整体把握o关注作者o同一作家不同作品的比较阅读o整体——关键词句——整体o作品——作者o同一作家不同作品的比较阅读——不同作家不同作品的比较。