语义场理论对英语词汇记忆的启示.docx

    语义场理论对英语词汇记忆的启示    ◆杨世生·山东省交通学院外语系：ISSNl（l009-6426／CN13-1298 - G4/Y FDH18 -117/220-2010-08 -962词汇是语言的建筑材料，没有一定量的词汇，听、说、读、写等语言技能只能是无本之木由于英语词汇来源广泛以及构词形式多样，使得学习者对其望而却步，甚至放弃英语学习授人以鱼”不如“授人以渔而运用语义场理论来探讨词汇记忆策略，引导学生自觉习得科学有效的记忆策略，是记忆英语词汇的有效途径之一一、语义场理论在传统的英语教学中，词汇教学基本局限于教师用音形义结合、构词分析等方法讲解生词，学生对词汇的掌握主要是靠大量的孤立式强化记忆认知心理学研究及实践表明，彼此孤立的词是很难长期保持记忆的语义场理论为词汇教学提供了多方面的启示与理论依据该理论认为，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合，只要记起其中一个词汇，就会联想到其他的词，从而取得事半功倍的效果在英语中，语义场主要分成四种类型：上下义义场、同义义场、反义义场和情境义场。

1．上下义义场是指一词在上，表示总的概念，两个或多个词在下，表示具体概念在上者称作上义词，在下者称作下义词如在color这个共同概念下，由red、orange、yellow、green、indigo、blue、purple等词共同组成一个语义场：在week这个概念下，由Sunday、Monday、Tuesday. Wednesday、Thursday、Friday、Saturday共同组成一个语义场2．同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体在同义语义场中，绝对同义词是极少的，同义词位间存在着义差这种义差表现在程度上、感情色彩上、语体风格上和搭配关系上的相异和使用方式的不同如anger、rage和fury，其中anger是一般用词，没有具体的程度；rage强调失去自控：fury表示的程度最强烈，近乎发疯再如，statesman和politician这两个词都指“政治家”，但前者含褒义，后者含贬义3．反义义场是指意思相反、相对或相矛盾的，属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场如hot和cold；dead和alive：big和small等4．情境义场是指一组看似毫无联系的单词因其特定的情境，使其联系起来，组成一个特定的情境域。

如用university就可以组成一个大学情境域，学生可以联想起campus、dorm、dining-room、library、teaching-building等所有在大学中所涉及的单词语义场理论是词汇分类组织策略的理论基础依据语义场理论，可以用分组归类法、情境联想法进行词汇记忆与教学二、语义场理论在词汇记忆实践教学中的应用单词的学习和记忆需要下苦功夫，但更需要“巧”劲巧”要来自正确的理论指导，这样学起来才会有章有法，游刃有余词汇语义上的联系形成了记忆中的联想网络，只要记住其中一个词，就能联想起其他词汇运用语义场理论进行词汇教学，是帮助学生记忆英语词汇的一种新途径根据这一理论，我们可采用以下方法进行词汇教学1．分组归类法学习词汇除了注意单词的内部规律，如发音、结构、意义之外，还要充分利用一词多义现象、词与词之间的同义关系、反义关系、类属关系、整体与部分关系、形近异义关系等来记忆词汇根据单词的特点，词汇归类可划分为以下几种：①语义归类大量的英语词汇可以根据语义进行归类，教师要引导学生在学习中进行总结，学会在具体语境或搭配中区别使用如在记忆enormous表示“巨大的”时，可以联想起huge、immense、tremendous、gigantic、vast等同义词；以及small、little、petite、mlm-、micro-等反义词或相关词缀。

有的词虽意义相近，但在英汉两种语言中差别很大，如opera和theater在汉语中可用“戏剧”统称，但在英语中，opera指歌剧，而theater指歌剧以外的其他戏剧，二者有严格的意义区分②形近归类有些词汇形式相近，意义也相近，但实际用法却相差很远如historic、historical；immigrate、emigrate；有的形式相近，但却是两个意义完全不同的单词，如physician、physicist; compliment、complement.因此，在记忆时要明察秋毫③类属归类采用有意记忆的方法将学过的单词分类，使之系统化，可以增强记忆效果如按学科分类，有English、physics、chemistry、maths、biology、history、geography等还有按动物、工具、季节、水果、月份、职业等分类2．情境联想法根据语义场具有多维性的特点，在教学中，要引导学生展开联想，把某一词放在不同的语义场内，使之与其他不同词位发生关系这样不仅帮助学生理解词汇，扩大词汇量，同时也会激发创造性思维，实现素质教育的目的如在学习vehicle这个单词时，让学生随意联想，说出与其有关的词汇。

多数学生会根据其上义概念，说出其下义词car、truck、jeep、bus、train、motor cycle. carriage等词汇量大的学生还会说出tricycle、lorry、cart等有的学生则会横向思维，说出road、highway. superhighway、subway等甚至有的说出plane、ship、skier、helicopter、fighter、autoboat、hot-air balloon、submarine等情境联想法还可用于词义串联此种方法由学生根据自己的兴趣与特长，自由发挥，将一组或几组单词串联成一个句子、一个情景甚至一个故事，从而实现快速牢固记忆此方法也有利于词汇复习，只要想起一个单词，就会联想起其他单词如选取president-preside-reside-resident-dent. representative-present-merce-commence三组单词进行情境串联创设如下情境：The president，who representedthe residents residing here, commenced to preside ameeting about commerce, and said he resented to bepresented sometlung with dent.（总统代表居住此地的居民开始主持一个关于商业的会议，说他痛恨别人送他有凹痕的东西）。

在背诵这个句子时，想象“一个总统主持会议，发表演讲的情境”胡敏主编的《读故事记单词》就是很好的尝试再如，名词前多个修饰语的排列问题，可以用下面口诀记忆，“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类型往后靠”，并根据自己的形象思维创设情境总之，词汇记忆策略种类繁多，选择时应因人而异教师在词汇教学的过程中，应引导学生进行纵向或横向的联想，调动学生的积极性，激发学生的创造性思维，并时常点拨或给以小结，引导学生在词汇学习和记忆时学会思索和总结，善于在不规则中寻求规律，选择适合自己的词汇记忆策略，这对于词汇的掌握以及迅速扩大词汇量，定会产生良好的效果Reference：1．周维杰．英语语义场新探，《北京第二外国语学院学报》，2001.22 范琳，王庆华，英语词汇学习中的分类组织策略实验研究，《外语教学与研究》，2002.33 刘振前．非英语专业学生词汇记忆策略训练研究，《外语教学》，20081  -全文完-。