最新人教部编版年七年级上册语文第3单元9《从百草园到三味书屋》课时2精品课件.pptx

统编版语文七年级（上）第2课时9.从百草园到三味书屋学习目标01学情回顾02精读课文03课堂小结04跟踪检测05积累拓展06课后作业071.揣摩、品味文章的精彩语段，赏析其中简练生动、准确传神的语言，理解插叙的作用重点）2.学习本文写景状物的方法及按空间顺序记叙事件的手法，学会辨析文章的表现手法及其作用难点）3.体会作者热爱大自然、热爱生活的思想感情学习目标上节课我们重点了解分析了百草园的有趣生活，及其中表现的儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理但随着年龄的增长，鲁迅不得不告别百草园去书塾读书鲁迅在三味书屋读书的经历又将如何？让我们一起走进本堂课的学习学情回顾1感知课文，了解课文内容本文通过“我”对_和_美好生活的回忆，写出了作者从童年的游戏、玩乐到_的过程，充分表现了儿童对自然的热爱，对知识的好奇与追求，以及天真幼稚、自由快乐的心理2了解文章结构本文主要写了两个方面的内容：写了百草园是“我”_；写了“我”在三味书屋的_百草园三味书屋长大读书儿时的乐园读书生活回顾练习学情回顾作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活?（10）书屋内的陈设（11）对先生的印象（1216）询问怪哉虫（1720）后园拾趣（2123）师生读书（24）做戏、画画品味第二部分课文探究精读课文从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说“我”对三味书屋的环境感觉是怎样的。

从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼未脱童稚的“我”对三味书屋的陈设、布置充满着奇异的新鲜感课文探究精读课文作者描写三味书屋时抓住了哪些事物？作用是什么？作者在描写三味书屋时，写了书屋的竹门、扁、画等典型事物虽寥寥数语，却生动具体地再现了陈设简单、色调沉重的三味书屋，与百草园形成鲜明对比，使读者如亲眼所见一般课文探究精读课文请你结合原文说说三味书屋的老师是一个什么样的老师从哪些事例可以看出来?他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人课文探究精读课文由不常用戒尺可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师由“我”问“怪哉”虫可看出他的方正、质朴，由孩子都到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人开始对“我”严厉，后来好多了)由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师课文探究精读课文“我”又是一个怎样的学生?“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件可以看出来。

我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见课文探究精读课文写三味书屋时，作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园?三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处在这里，孩子们同样玩得有滋有味，在一定程度上反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活课文探究精读课文“我”对老师持什么态度？请结合原文作简要分析他是本城中极方正，质朴，博学的人对老先生充满着恭敬、敬佩他有一条戒尺，但是不常用也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼说明先生比较开明，他对学生严而不厉，甚至是严而可亲课文探究精读课文详细描写先生读书时的神态、动作有何作用?通过“微笑”“仰”“摇”“拗”等一系列动词写出了先生读书入神、自我陶醉的情态对先生读书入神时的描写，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中我疑心这是极好的文章,因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去课文探究精读课文三味书屋的学习氛围是什么样的？“我”喜不喜欢这样的氛围呢？请同学们简要说说。

书屋环境：陈设简单、色调沉重三味书屋教书先生：方正、质朴、博学、严而可亲可敬学习内容：脱离实际、单调枯燥求知中不乏乐趣读书生活：有趣、寻找读书外的乐趣课文探究精读课文本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？示例：两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，它们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现作者对儿童时代生活的回忆和留恋这是这篇散文意境美和韵味美的所在讨论分析精读课文文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生?评价示例：先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，这种教学思想是不可取的，不利于学生求知的积极性用戒尺打、罚跪是私塾管理学生的主要方式，先生有戒尺、有罚跪的规则，但不常用，刻画了先生严而不厉的形象；学生可以到后园玩，在先生读书入神时可以“做戏”“画画儿”等，都表现了先生在管理学生方面的开明思想，因此先生实际上是可亲、可敬的讨论分析精读课文为什么说“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的”？作者这样写有何深意？因为先生读书入神时，“我们”可以偷着做戏、画画儿。

表面上看是违纪行为，实际上反映出儿童对艺术的兴趣，也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭窄的，束缚了学生自由、健康、全面的发展讨论分析精读课文“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同?“我”有什么变化？说明了什么?随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价百草园三味书屋“我”的变化相同点充满趣味，有快乐的童年回忆伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活不同点无拘无束，随意而充实有趣味，但也枯燥讨论分析精读课文这篇回忆性散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求新知识的心理及天真幼稚、自由欢乐的特点课文主旨课堂小结从百草园到三味书屋欢乐有趣恋恋不舍新鲜好奇天真幼稚百草园甜美的回忆成长的乐园各种动植物（有趣）美女蛇的故事（神秘）雪天里捕鸟（快乐）三味书屋陈设、行礼（威严）提问受挫（严厉）读书生活（枯燥）园中玩耍（自由）偷偷描画（快乐）板书设计课堂小结1.下列对课文理解有误的一项是()A.本文采取了由近及远、从动到静、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述B.“百草园”部分是本文阅读重点，作者主要对百草园的景物及与之有关的生动有趣的园中生活、神话传说等进行描述，突出了“百草园是我童年的乐园”这一主题。

C.用“不必说也不必说”写百草园整体，用“单是.就”写局部“泥墙根一带”不必说”由低到高写静态事物，“也不必说”由高到低写动态事物D.写百草园的冬天，先写“无味”，而后写下雪带来的乐趣；写捕鸟不是直接写，而是写园中不适宜拍雪人、塑雪罗汉，语言简练，却把儿童爱玩的心理写出来了A【解析】“从动到静”应为“从静到动”跟踪检测2.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是（）A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑D.他很博学，教书有认真负责，鲁迅对他很恭敬D【解析】由文中“他是本城中极方正，质朴，博学的人”可以看出鲁迅对他是很恭敬的跟踪检测文本特色1.结构明朗，脉络清晰文章紧扣标题“从到”格式行文，先写百草园，再写三味书屋，两部分之间用第9段自然过渡，时间顺序与空间的变换是一致的写童年的玩乐生活与学习生活，形成对照，表现童年生活的变化2.写景状物，绘声绘色文章调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞手法，使景物描写有声有色，鲜活生动从视觉角度写颜色如“碧绿”“紫红”；写形状如“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”；从听觉角度写蝉“长吟”、油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”；从味觉角度写覆盆子“又酸又甜”。

积累拓展3.用词准确，生动传神菜畦的“碧绿”，石井栏的“光滑”，皂荚树的“高大”，桑椹的“紫红”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄，这些描写体现了作者用词的准确、生动又如作者用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等一连串的动词，清楚准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格和对捕鸟的喜爱积累拓展鲁迅朝花夕拾季羡林我的童年莫言童年读书积累拓展推荐阅读开在心里的橘子花徐光惠周日的清晨，穿上运动装前往郊外的南山山风徐徐，吹拂着脸庞突然，隐隐闻到一股淡淡的清香，我四处张望，并没有看见花啊我循着花香一路寻去，转过一座小山坡，顿觉眼前一亮，满眼缤纷，这里竟是一片翠绿的橘林小小的橘子花缀满枝头，金黄的花蕊一团团、一簇簇，挤挤挨挨，肆意绽放，像调皮可爱的小精灵真香啊！它静静地开着，不张扬，不喧哗，自然开放在荒郊僻野一阵风吹过，几朵小花飘落于掌心，花瓣虽已渐渐枯落，却仍可嗅到淡淡余香，我的心里充盈着满满的感动阅读下面的文章，完成问题课后作业小时候，故乡很多人都会栽种橘树，父亲在老屋后也种了两棵用不着精心打理，经过阳光雨露的沐浴，橘树很快长得高大茂盛，绿意盎然，每年清明几场春雨后，初夏的某天，似乎只一夜之间，你家的橘子花开了，他家的橘子花开了，全村的橘子花都开了。

整个村子浸透在醉人的花香里我和小伙伴们常常跑到树下玩耍，摘几朵橘子花别在发间，披着满身的花香，欢天喜地满村子疯跑这时，父亲看着满树橘花，脸上露出笑容看这花开得多好，今年橘子收成一定不错啊！”他仿佛已看见金黄的橘子缀满枝头橘子成熟了，我们几兄妹帮着父母采摘橘子，分享着收获的喜悦橘子圆溜溜、黄澄澄的，酸甜可口，父母每年都会送些给亲戚、乡邻，自家也留一些，有一年，橘子遭了虫害，收成很少，母亲把橘子锁在柜子里，家里来了客人才拿出来招待，我们才能分到几瓣吃，让人觉得心里欠欠的课后作业一次放学回家路上，我和同伴路过一片橘林，树上的橘子笑红了脸，像一个个晶莹的红灯笼，刺激着我的味蕾我咽了咽口水，瞄了一眼身边的同伴，同伴环顾四周悄然无人，便给我使了个眼色，我们迅速摘下了两个橘子，飞也似的逃离橘林，心怦怦乱跳，掰开橘子一阵狼吞虎咽，酸甜的滋味让我们开心不已，我舍不得全部吃掉，便留下几瓣放书包里晚上，我悄悄拿出剩下的几瓣橘子，不巧被进屋的父亲发现他沉着脸问:“小惠，哪儿来的橘子？”“我我别人给的”我支支吾吾，低下头不敢看父亲的脸是不是在村头树上摘的？听说下午有人偷摘橘子了我的脸刷地红了:“爸，我我错了！”课后作业1.文章以“开在心里的橘子花”为标题，有何作用？_暗示文章主旨，饱含对父亲的爱和感激;橘子花是贯串全文的线索，且题目新颖，能激发读者的阅读兴趣。

你记住了，别人家的东西，咱千万不能拿，做人一定要堂堂正正我点点头，为自己的行为感到羞愧，父亲的声音不大，却重重地敲打在我的心上，让我牢记一生，时刻提醒自己要做一个堂堂正正的人橘子花开了一年又一年，父亲已过世多年，不知道那老屋后的橘子花开了吗？于我，它们一定开了，开在我的心里，芬芳着我生命的每一天课后作业2.从记叙顺序角度看，去掉第段将影响文章的表达效果，请说明理由前两段运用倒叙手法：交代发现橘林的过程，自然引出下文；有悬念效果3.结合语境，品味第段画线句中标红词语的表达效果金黄的花蕊一团团、一簇簇，挤挤挨挨，肆意绽放，像调皮可爱的小精灵都是叠词，语言亲切、灵动，富有音韵美；形象地写出了橘子花花蕊多而密集的特点，表达了作者的喜爱之情课后作业4.怎样理解第段画线句“于我，它们一定开了，开在我的心里，芬芳着我生命的每一天”的含义？_对于“我”来说，橘子花的香味使“我”想起了父亲的教导，它一直留在“我”的心中，影响着“我”；抒发了“我”对父亲的感激与怀念之情课后作业5.下列对文章相关内容的理解和分析不恰当的一项是()A.选文语言形象生动，情真意切，有浓郁的。