小学英语课堂评价的方法.doc

浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体由于 受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评 价，而忽视学生主体作用的发挥新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原 则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化 和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展关键词】新课程 课堂 自主 评价 方法评价是英语课程的重要组成部分按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、 形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价这些 评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价课堂作为英语教学的主 要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英 语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题那么，新课程下，如何进 行小学英语课堂评价呢？一、激励评价、激发兴趣《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和 积极性在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注 个体的处境与需要通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与 成功，从而产生进步的动力。

衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜 欢评价如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就 难以真正发挥了因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则美国著名心理学家杰特的研究表明， 自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步 过渡、逐步内化的过程也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的 自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果课堂上，学生的外部评价主要来自教师 因此，教师的评价十分关键对学生的评价应遵循 “激励性原则 ”，用发展的眼光来 评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴 趣学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门 颇有难度的科目很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能 草率地对学生说 No, you are wrong ，打击学生的学习积极性。

其实，学生敢于发言， 就已经开始走向成功了 我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌…/All right, but you must n's …nidboeltesetteou c地指出并加以纠正： Good, but…/It ' s better to sayYou must try to remember next time. /Good try, it二、教师主导、言传身教传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价， 而新课程下的课堂评价则要实 现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来但教 师对学生的评价仍然不容忽视 小学生要评价自己的学习和行为， 需要有好的榜样 作为教师， 我们要给学生示范科学、 合理的评价方法 评价时要既坚持激励性原则， 又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的 评价新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：1、口头激励性评价平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl! 这 几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。

特别是一些对 英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的 内容在学生看来也会异彩纷呈英语学习是一个逐步积累、 尝试体验的过程 学生在运用新语言回答问题时往往 容易出错，这是很正常的教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维 的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性对于不全面或有错误的回答可以采取 课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助如在教授What' s••句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用 It ' s…或They' re…面对各种答案， 教师评价时可以先表明自己的观点 I don ' t think so.Please th ink it over.或采取全班讨论的方式 Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用 荣誉激励性评价方式， 如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表 扬信等多种方式 这种评价对后进生尤为适宜。

他们能在评价中体验进步，重新认 识自我，从而建立自信三（ 1）班的黄远亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的 同学无法上好课通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与 平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评 价如学生在回答问题时积极大胆，发音准确， 就可以点头微笑、拍拍学生的肩、 摸摸学生的头 You're very cleve，r 对其他同学竖起大拇指 A clever boy, A clever girl4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完 成如在教《剑桥小学英语 Join in》 Feelings 时，我让学生扮演小记者去采访同学 的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感三、自主评价、促进发展布鲁纳说： “教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否 则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式 ”也就是说，教师不仅要做 好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变 为学生学习的促进者学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。

在各类评价活动 中，学生都应是积极的参与者和合作者新课程要确立以人为本的评价模式，坚持 发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进 学生自主的个性化、多元化发展小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位1、 自我评价：传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往 往使学生的自评变得无足轻重新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受 评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用自我评价能够培养学生为自己的学习 负责的能力， 鼓励他们自己思考， 使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方 在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评学生课堂自评的方法主要有：a） 口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时， 教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法 A、我很棒B、我相信我 会更好C、我会加油的！教师问学生 What do you want to give yourself?，学生根据 表现从 A、 B、 C 中自选一个等级进行评价教师通过提问的方式引导和鼓励学生 反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

又如，建设路小学刘妍老师在教一年级 《先锋英语1B» Shapes时，将triangle/squire/ rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课star表示我很棒， heart表示还要用心当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己 star还是heart做出自评这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂， 但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效b） 填写《自评表》，进行反思式自评教师和学生共同制定《英语课堂学习自评 表»，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的 反思通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时 间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改 进自己的学习方式，提高英语学习的效果c） 完善《英语学习档案袋》档案袋具有明显个性特征和英语学科特点， 主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表 扬信等 如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片 装入档案袋课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。

这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价2、他人评价：课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述学生对学生的评价主要有以下形式a） 学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价 What do you think of it? It ' s very good. Igive A to Tom 学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It ' s wonderful because I think …I give B to Ann. I have three reasons …b） 同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三 分钟时间进行同桌互评互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表：c） 集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用Congratulations 的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。

遇到学生取得重大进步时,老师 可以引导学生 Give him/her a big hand./Clap for …这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑 对教学是有利的如双林小学王小妮老师在执教一年级《先锋英语 1B》My Family时一个学生扮 演brother活泼可爱，但发音欠准确，王老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见 Give him a star or two stars? 孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为It ' s a good try ，最后给了这个学生两颗星作为奖励通过自己的努力得 到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表这一环节看似简单，却体现出一种全新 的评价观一一以学生为主体的评价观正是通过学生对评价过程的参与，使评价过 程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生 与人合作意识和技能不断增强的过程新的课程呼唤新的评价我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价 方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步 与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。