“小学学科知识内化的教学策略研究”课题研究结题报告.doc

小学学科知识内化的教学策略研究”课题研究结题报告一.课题提出的背景1. 国内外情况分析：国家《基础教育课程改革纲要》在改革的具体目标中提到:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为 学会学习和形成正确价值观的过程实现这一目的的核心 是：改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习 变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学 习；让学生学会合作学习，自主学习教师是学习的指导者 和评价者，学生是学习的主人，主动接受知识内化随着课程改革的推进与深化，注重学生“知识内化”能 力培养的理念在广大教师心中扎下了根，各种“知识内化” 的教学措施和方法都在进行探索但各内化教学措施是否达 到了最优化的效果，是否结合了教学所面对的学生与所用教 材，是否形成了自己的教学风格我们发现在实践操作中， 在内化学生知识教学策略的掌控和使用中还是存在下面一 些缺陷：① .重接受知识，轻知识提取如何能让学生知识内化？ 一个观念或一个知识点，教学中我们往往注重采取丰富 多彩的方式，通过让学生去感受或发挥想像来让他们理解 但知识的提取却并没那么容易，学生对所学知识枝枝节节都 理解了，但“易学易记难搬家”，在面对一个相似或相近的 知识点时，他们表现出来似乎不曾学过，一脸茫然。

② .重序化和深化，轻充当“二传手”作用的内化过程知识的三个认识层次：序化、内化、深化平时教学我们把 完整的知识体系化整为零，分解为一个一个知识点，知识 的序化则又按知识的内在联系，从一般到特殊，理清知识脉 络，达到知识归类系统化，知识联系网络化.这样学生接受 起来容易；“知识的深化”则在通过解题训练的基础上，通 过熟悉题型、概括题型进一步加深对概念和规律的理解和领 悟这些都是使学生接受知识的“短、平、快”方式但这 中间一个过程"知识的内化”常常被复略，对知识进一步的 理解后的比较、归纳和总结过程常常由教师代劳，重难点知 识点的归纳、去伪存真去粗取精的工作学生往往没有亲身体 验对问题没有进一步的消化，没有真正内化为自己的知识 系统③ 、重内化的走过场，轻内化措施的常规运用满足于 某个内化教学措施，在某堂课中达到的良好效果，不进行反 思，守株待兔，不考虑课堂教学类型，不考虑课堂教学环节, 使内化措施的探求浅层次，不能深入，因为没有进行整理， 使某种教学措施成为“泡沫”，昙花一现，不能推而广之，不能成为内化教学中一种常规措施教师本身的教学方法如 果都不能内化，何谈让学生知识来内化呢？④ .重学科认知结构，但忽略结构的有序有组织。

任何 科学知识都具有自己的结构，它是由一系列的基本原理所构 成的头脑里的知识结构就是认知结构这种认知结构越是 有序和组织化，则其内化的知识的智力价值就越高其一， 内化的知识便于提取和利用，具有较高的可利用性和迁移性，从而有利于提高学生解决问题的能力其二，根据系统性原理，内化的合理的知识体系，在知识的运用功能方面远远大于分散的知识知识是学生整体素质发展的基础，只有 内化了的合理的知识结构，才有“动机、选择、解释、建构、 迁移、生成⑤ •重强化，轻内化强化” 一般是指教师要求学生对 教学内容强化记忆、强化训练，以使学生在一定时间内掌握 教学内容，达到巩固知识的目的强化”与“内化”是教 师用来增强教学效果、高效完成教学任务的有效教学手段 在教学的实际运作中常常有失偏颇：“强化”失度，“内化” 不到位，过度地夸大“强化”的作用，忽视“内化”的实际 功能，对正常的教学活动构成了负面影响…学生学而不化, 在这种看似轰轰烈烈的教学活动中，教师缺乏对教材的足够 钻研，课堂教学不能突出重点，突破难点，形成不了教学的 良性循环造成以上一些现象的原因，我们认为：一从教学目的来 看，教学中的重结论，不看重前因后果的思想短时间内要从 我们教学中彻底消失有难度；二是从教学模式来看，学生的 思维被限定在教师设置的模式内，缺乏深度和广度，常常表 现出老师代替学生思维，学生是被动接受；三从教学效果来 看，有些教学方法还是满足于机械重复，没有追求怎样用最 少的时间，获得最佳的教学效果。

内化概念最早是由以迪尔凯姆为代表的法国社会学派 提出来的，其含义是指社会意识向个体意识的转化J.皮亚 杰强调内化在“运算”形成中的作用，他认为运算就是动作 的内化，把内化看作思维发展的自然结果，没有说明非心理 现象如何转化为心理现象苏联心理学家JI. C.维戈茨基提 出新的内化概念他认为人的一切高级心理功能最初都是作 为外部交往的社会形式表现出来的，只是到后来，由于内化 才变成为心理过程苏联心理学家提出智力动作按阶段形成 的理论进一步发展了内化学说现阶段，大量学者、教师主 要针对高校及中学阶段的如何培养实用人才、如何完善升学 考试制度方面进行着一些内化的研究2. 我校现状：我校作为一所城郊结合部的学校，随着课程改革的进一 步深化，在对《国家课程标准》进一步地理性解读之下，纵 观小学课堂教学现状，或明或暗地隐藏着一些误区女口：强 调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、 忽视成效的检验等在一定的程度上影响了我们进一步地推 进课程改革的步伐，甚至在一定的程度上成为一种反动力 学生中一部份农民工子弟，学习基础和学习习惯，包括学习 能力都参差不齐，给我们教学进步带来一定的制约为此我 校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学 能力，从而促进派进学生知识内化，促进学生创新精神及探 究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

正是基于这样一种背景，由我校朱金秀校长牵头，于 2007年6月申报了 “小学学科知识内化的教学策略研究”课 题本课题以“小学生学科知识内化的教学实施策略”为目 标，将运用现代教育学和心理学等方面研究成果，构建出提 高小学生知识内化效益的课堂教学实施程序、方法和技巧， 并找出各有效教学措施的理论依据、存在障碍、运用条件等, 创造学生知识内化的环境通过改变教师的教学行为，为学 生创设有效知识内化的情景，进而转变教师的教学方式和学 生的学习方式历史学家陇菲在他的《文经•七章•内化》 中指出：“人之内化，有其育径决定其育径者，时代、 国度、社会、家庭是也我们在考虑各方面作用的同时， 找出最佳优化教学策略，形成符合学科实际且具有个性富有 特色的课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教 学质量二. 课题的界定1. 小学学科：国家课程标准规定的一至六年所开设的课程，具体指：语文、数学、英语、音乐、美术、体 育、科学、思品、综合实践、校本2. 知识内化：内化(internalization ),指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程这一概念由 法国社会学家迪尔克姆最先提出他认为社会 本身即具有规范的体系，超越个人意识独立存 在，透过内心化的过程，植根于个人意识中。

心理学上把“内化”定义为：把外界的知识变 成自己的知识，让其溶入自己原有的知识体 系，成为自己的知识体系.是自己吸收外界 知识的过程.我们这里界定“内化”，不纠缠 于内化标准，主要强调其途径，即主要通过课 堂教学这一主阵地，学生对所学知识进行思考 理解，达到对知识的领悟升华，真正获得知识 和技能3. 教学策略：沿用李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义教学策略是为了达成教学 目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰 认识的基础上对教学活动进行调节和控制的 一系列执行过程小学学科知识内化的教学策略研究就是研究国家课程 标准规定的一至六年所开设的课程知识体系，成为学生自己 的知识体系的教学执行过程三. 课题研究目标1、 提升学生的学习能力；2、 初步形成小学学科教学中有效进行知识内化教学策略四. 课题研究内容1、 教材处理策略研究2、 知识内化的情景设置策略研究五. 课题理论依据1、 多元智能理论认为：教学策略指在教学过程中，首先 应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、 自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策 略其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为 基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成学生知识内 化的实施策略。

最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元 化教学评价，形成有效教学的评价策略2、 皮亚杰的认知发展阶段理论：心理运算是一种在心理 上进行的，内化了的动作，是一种可逆的内化动作一个单 独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象而事实 上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的3、维果茨基关于社会文化的学习理论：强调人类的智能 来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际 同（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先通过内 在的过程（内化过程）实现的由此，维果茨基对皮亚杰从 生物学的观点看待儿童的发展，将儿童心理发展看成是受内 部力量驱使的、由内在逻辑支配的过程提出了批评，他认为 皮亚杰脱离了文化，脱离了儿童周围的环境考察儿童思维的 发展，皮亚杰并没有真正理解和认识儿童发展的本质最 近发展区”理论是维果茨基社会文化的学习理论的一个重要 组成部分他认为认知发展的潜力受限于"最近发展区"（ZPD）最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成 人或工具的帮助下可以达到的行为区域按照维果茨基的观 点，同伴之间的交互、脚手架和建模对于学生个体的认知发 展和知识获得是非常重要的六、课题研究方法1、 本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归 纳整理出相应的教师有效的教学行为方式行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验, 边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成 一套系统的知识内化教学策略体系2、 本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中 信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载 的相关资料等通过对这些资料信息的分析与研究，可达到 准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与 外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正 研究的方向等目的调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生 理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪 调查，为研究的顺利进行提供事实性依据七、课题研究的步骤本课题实施计划用时二年九个月，具体分四个阶段进行 第一阶段：准备阶段(2007.4 ——2007. 7)本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、 课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究 的主要内容和策略等进行深入、全面的论证撰写课题实施 的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研 究的人员及分工。

第二阶段：实施阶段(2007.8 — — 2008. 12)课题研究教师的课堂教学具体实践与探索在课题组内 广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，及时总结 出既符合小学生学习规律又能发展学生思维的教学实施策 略，以提高教师课堂教学的效率，培养学生的良好学习素养 迎接区级形成性检查第三阶段：中期修订与调整阶段(2009. 3-2009. 7 )根据前阶段研究情况，修订与调整课题研究方案与计 划，收集活动资料及部分成果，及时对课题实施情况进行修 订并实施第四阶段：总结阶段(2009. 8-2009. 12)课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料， 撰写课题研究报告，总结课题研究成果八、课题研究的主要过程1.架构课题内容、成员和支持系统在07年4月至7月，学校组织了各学科教师进行教学 现状分析，邀请了教科所专家进行了课题的破题。