发散式实践教学基地建设模式探讨.docx

发散式实践教学基地建设模式探讨 (三)发散式实践教学基地的构建程序1.选择适合的发散源要建立发散式基地，必须选择好发散源在选择发散式实践教学基地时，最好选择发散性强的公司，要以一点为中心，向外扩展和发散山西财经大学选择的实践基地JD软件(中国)有限公司就是一个很好的发散源JD软件公司是目前国内成长最快也是规模最大的企业信息化建设方案提供者，在北京、上海、深圳三个发达地区都设有软件研发中心，同时在长江经济带、珠江经济带、京津冀地区、西部地区以及各个省会城市设立了分支机构目前，JD公司已经在新加坡建立了新的研发中心，客户遍布整个亚太地区值得注意的是，该公司仅山西的客户资源就约8 000家左右，其中包括西山煤电集团、阳煤集团等省内大型国有企业除软件公司外，类似的发散源还有会计师事务所、审计事务所、资产评估机构和管理咨询机构等大型中介结构2.运用发散方式建立多元基地一个实践教学基地往往不能满足更多学生实践的需求，更不能满足一个学生多元化发展的需求因此，需要以一个基地为基础，发展更多有相互关联的实践基地，即实践基地的发散1)地区(企业内部)发散：对于发散源来讲，由于其在全国各地有分公司、营销及服务机构，这些分公司、子机构就可以扩展为新的实践基地，为学生提供更多的选择。

2)客户(企业外部)发散：一个企业可能有若干的服务企业(客户)，这些被服务的企业(客户)也可以作为实践教学基地以JD为例，可以把JD的客户作为实践基地，让学生参与咨询、实施及技术服务这种直接接触企业实际环境的实践，更容易把理论知识与实际工作结合起来3)二级发散：如果客户属于集团公司，那么集团的下属企业又可以建设为新的教学实践基地，以实现资源的共享这种通过一个中心基地创建更多关联实践教学基地的方式，一方面可以减少建立实践教学基地的重复性的工作，另一方面这些中心基地与关联基地之间又有一定的联系，既便于管理，又促进交流沟通，能够达到更好的实践效果，实现效益和效用最大化3.采用多元教学方式在实践教学基地的运行过程中，教师根据实际业务需求采用多元的教学方法是构建发散式教学基地的手段之一，各具特色的教学方式将有利于达到教学效果的最优化1)参观、访谈式教学参观是一种重要的学习方式，围绕学生专业有针对性的开展参观活动是教学基地建设的重要环节参观这种教学方式的优势是明显的，可以在课程进度中随时安排进行，成本较小，可行性也较高一般在企业工作人员的带领下，对生产车间、生产流水线、工艺流程等进行深入了解学生通过听讲和实地参观会对课堂所学内容有更深的理解和感悟，达到提高学习积极性，引发专业兴趣的目的。

在JD软件公司的实践教学中，学生可以在财务人员的指导下，对出纳、会计等相关业务有一个感性的认识，在适当的情况下可以进行凭证的登记等具体的业务处理除此之外，适当的访谈也会带来不错的效果学生在参观完毕后必然会有所疑问，希望能够得到解答，这时安排与企业高层进行访谈，对企业生产经营的各个环节都会有更深入的认识同时，应注意与企业管理层建立良好的联系，在日后遇到相关问题时可以继续深入的探讨，形成良性循环2)学徒式教学学徒式实践教学，是以课程为纽带，结合课程的具体实践内容，安排学生在公司的会计、审计、资本运营、成本管理等部门进行学徒式实践学习，以师傅带徒弟的方式，由公司的业务骨干示范，学生认真观察，提出疑问，细心学习这种方式的特别之处在于，学生能够真正融入企业的实际工作环境，对公司文化、公司目标、公司前景都会有很好的认识同时，由于有师傅带领，实践过程中会减少盲目性，即使是从事一些简单的工作，但在掌握全局的前提下就能更好的理解手头工作的实际意义学生的这种全局观，只有在师傅的带领下才能够得到培育需要注意的是，学徒式教学也有局限性，由于可能给企业带来额外的负担，安排时需要考虑到企业的利益诉求3)顶岗式教学。

顶岗式实践是学徒式的进一步深化学生在企业中不仅仅是一个学习者，同时也将作为企业的一分子对企业真正有所贡献学生在实践时将承担与普通员工一样的压力与责任，这就要求学生具有较高的素质，当然对学生能力的培养也最为有效以JD公司为例，实践基地根据学生的不同特长和掌握的技能，同时结合企业需求，将其安排在不同岗位通过参与企业实训，学生将真正学会如何运用自己学到的知识，围绕客户的需求完成自己的工作，此外还锻炼了如何与同事保持良好的合作，这些都是顶岗式实践教学所独有的益处4)管理培训式教学高等教育的最终目的是培养全方位、多层次、宽领域的复合型管理人才，因而管理培训式教学更侧重于提高学生的综合竞争力企业优秀的组织文化、竞争文化、发展文化都将成为学生成长中的宝贵财富，学习并吸收一个企业的文化和精神将有利于塑造同学们的个人品格和职业素养JD软件公司结合山西财经大学会计专业课程校内实践内容，在会计、审计、财务管理、成本管理、进销存管理等部门，依据学生未来职业成长路径，通过制定培训计划，进行管理培训实践教学活动，以管理培训的形式实现学生综合竞争力的提升三、发散式实践教学基地的管理良好的管理是发散式实践教学基地持续健康运行的必要保证。

发散式实践教学基地可从组织结构、机制构建、评价指标等方面进行有针对性的管理一)组织管理管理的载体是组织，每一个组织都是由人员组成的为了达到预期的教学效果，必须建立高效的组织机构校企双方在达成实践教学基地协议后，应成立基地管理机构，基地的建设工作在管理机构的负责下开展传统的教学基地建设，都是由学校和各个企业之间单独地点对点沟通，学校任务量重，企业也比较分散一旦学校内部运营等方面出现问题，势必会影响到各个实践基地的建设发散式教学基地的构建正好能弥补这一缺陷，但这也给校企双方的组织管理提出了更高的要求由学院和发散源企业联合成立基地管理中心，下设管理部门和专业技术部门管理部门由院校和发散源企业选派的高层负责人构成，统筹规划基地的建设管理，主要负责实践教学基地行政管理、基地运行经费管理和学生日常管理专业技术部门由院校和企业中层负责人、专业技术骨干和学院专业教师组成，主要负责实践基地实践项目，包括学生具体的实习工作、人才培养方案的制定和科研项目的实施等山西财经大学会计学院与JD软件(中国)有限公司签约，各自选派骨干力量共同建立基地管理中心，并下设管理部门和技术部门管理部门负责宏观的管理和人事调配，技术部门服从管理部门的领导，具体负责学生的专业技能的培养。

二)运行管理在推进发散式实践教学基地的过程中，必须建立、健全实践基地的管理机制、协调机制、安全机制和监督机制在校企合作过程中，学校向企业输送人才，企业为学校提供实践平台，势必涉及管理问题、协调问题以及学生的安全问题基地管理机构成立后，要有相应的规章制度保障其有效运行学校和发散源企业、关联企业之间都要建立契约关系，规范双方的权利和义务，防止实践基地的建设流于形式总的原则是，学校应当充分尊重企业的管理办法和规章制度，企业也必须考虑到学校的教学质量和教学要求为了协调和平衡，具体的管理调度应由实践教学基地统一指挥和完成，基地将根据教学计划，将学生有秩序的输送到关联的实训基地在具体的操作过程中，事前应当与校企双方沟通好实施的方法与进度安排，事中应对实训过程进行全面的管理与监督，事后要根据校企双方以及学生的实践反馈做出总结和评价，及时调整下一阶段的计划此外，学生到达企业后，企业要对学生的生活、实习等各个环节管理到位，同时做好学生的政治思想教育、职业道德教育以及安全教育山西财经大学会计学院与JD软件公司在学生开始实习前，签订《实训基地建设协作协议书》，规定合作的方式和内容，规范双方的权利和义务JD软件公司将学生按不同的类型、不同的需求进行分类，分别再派往不同的关联基地，同时和相关企业签订实训协议。

学生在实习过程中，按照企业的管理规定进行签到实习，学校负责人进行监督在学生的安全管理方面，学校负责学生的安全教育和思想教育此外，实习实训师生必须遵守企业的保密制度、安全制度和其他相关规章制度实习结束后，校企双方指导教师根据学生在实习期间的遵章守纪、劳动出勤、团结互助、技能掌握等方面给出实习评价和实习成绩对实习期间表现优秀的学生，在发放国家助学金时给予重点奖励三)评价管理为促进实践教学基地健康平稳运营，基地管理机构应当对基地的运行情况实时了解并做出评估，对不符合预期的地方及时发现和调整按照实习实训环境、管理体制、培养目标、培养内容等方面制定评估、考核的指标体系和实施细则，建立评估机制山西财经大学会计学院通过监督、审查和评价，对合作良好的企业以及发挥重要作用的个人给予精神和物质的激励四、结语实践教学基地是高校为适应社会经济发展不断寻求创新和突破的结果通过发散式实践教学基地的建设，可以为校企合作搭建平台，在学生实习实践、就业、教学计划制定、课程内容改革、教材开发、技术交流等方面进一步加强深层次合作，真正发挥实践教学基地对高素质技能型人才培养的作用参考文献：[1]张红光，李雨竹，袁亚丽.加强实践教学内涵建设，培养应用型创新人才[J].实验室研究与探索，2011(8)：139-142.[2]李素萍.高校审计实验室建设与实践教学模式构想[J].实验室研究与探索，2010(1)：182-1844[3]龚中良.高职院校校外实践教学基地建设模式探索与实践——基于长沙民政职业技术学院校外实践教学基地建设的分析[J].长沙民政职业技术学院学报，2005(12)：79-81.[4]冯晓星.高校的创业教育以及创新型人才的培养分析[J].亚太教育，2016(1)：267-268.[5]杜世禄.高职院校校外实训基地建设的思考[J].教育发展研究，2007(7)：113-115.[6]杨平波.如何加强会计学专业校外实践教学基地管理[J].财会月刊，2009(10)：82-93.[7]黄大明，黄俊明，黄伟.改革与创新实践教学模式，推进校企合作平台的建设[J].实验室研究与探索，2012(6)：140-143.[8]于建川.国外本科实践教学经验与启示[J].黑龙江教育(高教研究与评估版)，2011(4)：71-73.[9]刘颖，刘海峰.高校实践教学管理研究[M].长春：吉林文史出版社，2011：51-57.[10]赖雄麟.高等学校内部管理体制创新论[M].徐州：中国矿业大学出版社，2009.[11]杜驰.从哈佛学院到社区学院——美国高等教育模式演进历程浅析[M].北京：人民教育出版社，2006.[12]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[R].教育部，2010.[13]黄书民.关于新建本科院校学科建设的思考[J].陕西教育，2011(3)：76-77.[14]周志军.求之于势：新建地方本科院校的发展之道[D].上海：华东师范大学，2007.[15]李燕凌.培养公共管理类卓越农林人才的实践教学基地探索——以湖南农业大学为例[J].高校教育管理，2013(5)：30-33.作者简介：田祥宇(1972-)，男，山西孝义人，山西财经大学会计学院教授，管理学博士，主要研究方向是企业财务管理；王晓燕(1980-)，女，山西介休人，山西财经大学会计学院讲师/博士研究生，主要研究方向是会计理论。