八年级语文上册第二单元5藤野先生教案新人教.doc

八年级语文上册第二单元5藤野先生教案新人教版5 藤野先生知识与1. 理解、累积“读读写写”中的词语, 做到会读、会写并理解其含义技术2. 采集鲁迅平生易创作的资料 , 认识鲁迅的人生道路 , 为理解鲁迅作品打下基础教抓住文章两条线索 , 采纳由主到次、 由整体到局部的教课思路 , 第一弄清文章的主要形象藤野过程与学先生 , 而后再领悟语言的感情色彩, 领会作者激烈的爱国主义感情方法目感情态认识藤野先生正直热忱 , 治学谨慎 , 没有民族成见的尊贵质量 ; 学习鲁迅先生激烈的爱国主义标度与精神价值观教课要点理解选择典型案例突出人物质量的写法教课难点领悟语言的感情色彩 , 领会作者激烈的爱国主义感情与民族自尊心课时安排2 课时第一课时导入一 ( 故事导入 ):1998 年 11 月 29 日 , 国家主席江泽民在日本仙台市观光了鲁迅纪念碑( 出示图片 ) 鲁迅的纪念碑为何建在仙台呢 ?藤野先生和鲁迅是什么关系 ?鲁迅在走开仙台二十年后写了一篇回想老师的文章《藤野先生》,( 板书课题 ) 下边就让我们沿着鲁迅先生的踪迹 , 去重温那一段旧事导入二 ( 复习导入 ): 同学们 , 七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》 , 回想起自己的启发老师寿镜吾先生 , 老先生的“方正、朴素、博学” , 令童年鲁迅服气、敬畏。

但鲁迅在回想中说 : “在我因此为我师的之中 , 最使我感谢 , 给我鼓舞的一个倒是此外一位日自己— —藤野先生 ”藤野先生是如何的一个人 ?是什么让鲁迅这样深感情怀呢 ?今日 , 我们就一同去感觉这段难忘的经历 , 认识这位给鲁迅以鼓励的先生1. 作者简介鲁迅 (1881 — 1936), 字豫才 , 浙江绍兴人 , 原名周树人 , 自第一篇小说 《狂人日志》 开始用鲁迅作笔名代表作品有 : 散文集《朝花夕拾》 , 散文诗集《野草》 , 小说集《呼喊》和《徘徊》 , 杂文集《华盖集》 《坟》等2. 沟通背景这篇散文记述了作者 1902 年夏末至 1906 年早春在日本留学的生活片断 写作年月则是在鲁迅分别了藤野先生二十余年后的 192 6 年 10 月 12 日鲁迅到日本留学 , 本想以学医来救国救民 , 可在仙台医学专科学校学习时 , 有一次观看反应日俄战争的电影 , 片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻痹神态给鲁迅以很大的刺激 此后 , 他弃医学文 , 信心用文艺作为武器进行战斗 , 进而唤起公民的觉悟 鲁迅写此文时 , 正当“三·一八” 惨案发生之后, 鲁迅踊跃支持爱国学生的正义行动 , 与反动军阀以及反动文人进行勇敢斗争 , 用战斗的文章来抨击 “正人君子” 的伤害 , 抒发自己的激烈的爱国主义感情和颂扬没有民族成见、 正直、热忱的藤野先生所代表的日自己民对中国人民的友情。

3. 知识链接藤野先生藤野先生 , 姓藤野 , 名严 , 排行第九 ,1874 年生于福井县一个医生家庭 , 在名古屋爱知县立医学特意学校毕业 1904 年在仙台医学特意学校教课 1915 年 , 仙台医学特意学校改为东北医科大学 , 藤野先生到东京学耳鼻科 , 此后回到家乡——福井县木村自立诊所1945 年 8月 11日去世 ,终年 72岁鲁迅的三位恩师(1) 寿镜吾 ( 私塾先生 ): 封建的老师 , 老是爱用戒尺来恐吓学生 , 却不会真打知识渊博呆板的寿镜吾先生作为鲁迅的启发老师 , 对鲁迅的作品起着很大的影响 , 他的骂世和他的爱国精神也相同传到了鲁迅身上对学生严苛 , 但教课的严苛中又带着轻松氛围2) 藤野严九郎 ( 解剖学教授 ): 在日本关怀鼓舞鲁迅 , 是鲁迅弃医从文的要点人物藤野先生是一个日自己 , 令鲁迅难忘的是他没有民族成见 , 对自己视同一律 , 热忱地教育他是一位没有民族成见 , 认真负责 , 治学谨慎 , 要求严格 , 尊敬别人 , 热忱诚心的人3) 章太炎 ( 学者、革命家 ): 十分爱国 , 却又明是非 , 不会盲目地爱国 他的革命业绩甚至比他在学术上的成就还深 ! 太炎先生最令鲁迅敬重的是他的革命精神 , 也影响了鲁迅一世。

正直, 有革命之志 , 引原文中一句话 “而革命之志 , 终不屈挠者 , 并世亦无第二人” 此后 , 退居于安静 , 有人责备他 , 但在鲁迅心中 , 老师还是后代模范4. 累积字词(1) 注音绯红 (f．ēi)烂熳 (màn)．芦荟 (hu ì)．解剖 (p ōu)．不逊 (x ùn)．匿名 (n ì)．指责 (ji．é)看见 (pi ．ē)畸形 (j ．ī)寒颤 (zh àn)．发髻 (j．ì)芋梗 汤 (y ù g ěng)．．石沉大海．(yǎo)(2) 解说词语①绯红 : 鲜红②匿名 : 不签字或不署真切姓名③不逊 : 骄横 ; 无礼④标致 : 美丽文中是反语 , 用来嘲讽⑤油光可鉴 : 文中是说头发上抹油 , 梳得很光明 , 像镜子相同能够照人⑥抑扬顿挫 :( 声音 ) 高低起伏和顿挫转折⑦深恶痛疾 : 憎恶、怨恨到了极点⑧落选 : 原指科举时代应试不中这里指考试不及格⑨绝不介怀 : 对不快乐或不满意的事 , 一点也不放在心上 , 丝绝不往内心去 一) 整体感知1. 课文是环绕什么中心选材的?叙事线索是什么?2. 文章变换了几个地址 ?以“我”活动地址的变换为标记区分全文的构造层次。

3. 文中记述了藤野先生几件主要事情?赞誉了藤野先生如何的尊贵质量 ?方法指导 : 学生默读课文 , 标示段序 , 初步感知文意 疏解疑难字词 , 读准字音 , 弄懂词义 学生迅速阅读课文, 抓住要点性词句沟通点拨】1. 环绕表现藤野先生的崇敬质量这一中心选材明线: 作者与藤野先生的交往( 认识—相处—分别—)暗线 : 作者的爱国主义感情2. 变换了三个地址 : ①“我”在东京 ; ②“我”在仙台 ; ③“我”走开仙台后以“我”活动地址的变换为标记 , 全文可分红三个部分 ( 全文共有 38 段 ):第一部分 ( 第 1— 3 段), 写“我”在东京的见闻及感觉以及转到仙台修业的原由第二部分( 第4—35段 ),写“我”在仙台结纳藤野先生, 受先生教益, 赞誉先生的崇敬质量,以及“我”弃医从文的原由第三部分( 第36— 38 段 ),写“我”走开仙台后对藤野先生的之情, 以及先生的崇敬精神道德对“我”的激励与激励3. 写了他四个典型案例 , 赞誉他认真负责、正直热忱、谨慎务实的精神 二) 深层研究1. 课文除直接写藤野先生外 , 还写了哪些内容 ?这表现了作者如何的思想感情 ?2. “我”对藤野 先生怀有一种什么感情 ?详细表此刻哪些地方 ?认真阅读课文 38 自然段 , 请作简要的归纳。

设计企图 : 领会作者的思想感情沟通点拨】 1.(1) 在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的肮脏、俗气的生活 ;(2) 赴仙台途中 对日暮里和水户的深刻印象 ;(3) 遇到仙台医专的职员的厚待 ;(4) 日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;(5) 弃医从文的思想的转变写这些都是为表现“我”激烈的爱国主义感情2. “我”对藤野先生的感情是感谢、和内疚 , 详细表此刻 : ①装订珍藏讲义 ; ②悬挂先生的照片 ; ③多写文章把之情化为斗争和力量本文是一篇回想性散文 , 记述了作者从东京到仙台学医的几个生活片断 , 此中有东京 “清国留学生”的生活状况 , 有东京到仙台的旅途回想 , 有在仙台的食宿状况 , 也有遇到日本拥有狭小民族观点的学生的排挤 , 还有一次看电影遇到的刺激 , 而要点是记述藤野先生的难得质量内容丰富 , 形散神凝 , 一条鲜亮的 爱国主义思想线索贯串全文 , 使每个看来平庸无奇的生活片断闪烁着醒目的光彩 , 进而给读者以深刻的启示第二课时找一个同学回想一下鲁迅先生去日本学医的原由 那么作者此后为何又弃医从文了呢 ?主假如由于两件事 , 请同学们速读课文看是两件什么事 , 并准备复述。

一) 深层研究学生采纳跳读方式 , 阅读相关藤野先生的内容1. 学生阅读 6~10 段 , 找出文中作者对于藤野先生的描绘 , 谈谈作者初到仙台时 , 目击耳闻的藤野先生是一个什么样的人 ?2. 学生朗诵 11~23 段 , 要修业生给每件事情拟一个小标题明确每件事情分别表现了藤野先生什么思想质量沟通点拨】 1. 语句略初步印象 ( 白描手法 )目击印象——治学谨慎耳闻亲见——生活简朴 , 学者形象2. 四件事情 :( 选用典型案例 )添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关怀实习——热忱诚心认识裹脚——务实精神结论 : 课文详细写了四个典型案例 , 从不一样的侧面表现了藤野先生治学谨慎、 正直热忱、 没有民族成见的尊贵质量 二) 品析语言1. 精读 1—2 段, 思虑 :(1) “东京也不过是这样”与后文哪几句话相响应?表露出作者如何的情绪 ?(2) “实在标致极了”改为“实在丑极了”能够吗?【沟通点拨】 (1) 与“到其他地方去看看 , 如何呢 ?”“我就往仙台的医学特意学校去”响应以极其憎恶的情绪和辛辣嘲讽的笔触 , 描绘了清国留学 生肮脏俗气的生活 , 表露出作者矛盾、绝望、难过、憎恶的复杂情绪。

反衬一个爱国志士伤时感事的悲忿2) 句中“标致”是反语 , 用以嘲讽实在”表示“确实”的意思 , 用“实在”增强“标致” ,增强反语的嘲讽力量 , 更激烈表达作者对清国留学生的歧视和讨厌 而变动后语意直露 , 缺少了嘲讽意味2. 精读第 24—31 段, 思虑 :(1) 如何理解“中国是弱国 , 因此中国人自然是低能儿 , 分数在六十分以上 , 便不是自己的能力了: 也 无怪他们迷惑”这句话 ?(2) “他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?【沟通点拨】(1) 这句话不是直接、正面表述作者的气愤, 而是以日自己的心理来。