主题活动背景下幼儿个别化学习的案例研究.doc

主题活动背景下幼儿个别化学习的案例研究案例背景：近年来，随着对幼儿自主学习重要性认识的日益深入，广大教师的教育观念有了很大的转变，逐渐从灌输式的教学转向引导幼儿主动的探索学习因此，重视幼儿主动探索的主题活动受到研究者和一线教师的关注，并已成为当前幼儿教育的主要活动形式同时这也是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它既给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力，也给幼儿园课程改革带来了新的启示但是我们在实施主题活动的过程中也发现：教师往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求——主题活动虽然突出幼儿的探索与生成，但它常常还是采用集体教育活动的形式，要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每一个幼儿的学习需求再次，主题活动是一个不断深入的学习过程，而集体活动的组织形式往往注重即时的效应，而不能很好地满足孩子的情感体验和良好的发展因此就需要我们寻找一种能弥补主题活动所存在的缺陷的活动形式，来促进幼儿的良好发展幼儿的个别化学习活动就是这样一种行之有效的活动形式在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题案例记录：案例1：围绕主题活动《春天的花园》，我们把主题活动分解成多个个别化学习内容，帮助幼儿丰富主题相关经验如我们根据幼儿的疑问开辟了一个“花的乐园”，其实是幼儿可以在里面查阅自己想了解的问题，了解一些关于花的常识同时我们根据幼儿参观花店后的兴趣，开设了“做花”“插花”的个别化学习内容我们提供给幼儿绉纸、手工纸等材料，通过步骤图、范例等暗示，引导幼儿制作康乃馨、百合花、郁金香、牵牛花等幼儿在日常生活中常见的花卉在做花插花的过程中幼儿进一步感知花的特征，同时也让幼儿体验生活，感受插花的艺术之美在玩“拼花”的游戏中，考虑到幼儿的不同能力，提供不同数目的拼板，复习巩固对花已有特征的认识；制作“花语小卡片”，借花语来表达对别人的美好祝愿；在“花吧”里，幼儿可以自己泡制各类花茶，如玫瑰花茶、茉莉花花茶、菊花茶，品尝花茶的味道；“小小花屋”里，幼儿则可以通过五官的感受体验，辨别鲜花洗发水、花露水、鲜花香皂、花香蜡烛等一系列的花制品。

案例2：主题活动《我爱上海》的关键经验是让幼儿了解上海的著名景点和风土人情，从而激发幼儿热爱上海的情感幼儿在主题下的多个个别化学习活动中，积极地丰富与之相关的经验如个别化活动“上海旅游节的花车”，幼儿根据自己从网上收集来的有关“旅游节花车”的新闻、自己从电视上观看的“旅游节花车”后的感受，在牛奶纸盒上用纸、绘画笔、贴纸等多种材料进行装饰制作一辆辆旅游节的花车；个别化活动“上海城隍庙的各种点心”，幼儿用橡皮泥、皱纸、橡胶纸等各类材料制作城隍庙的宁波汤圆、上海小馄饨、南翔小笼等各色小吃；在搭建角中幼儿运用各类材质的积木搭建上海的一些代表性建筑，如东方明珠、南浦大桥、杨浦大桥、外滩，还用画笔画出上海的一幢幢高楼大厦丰富的个别化学习材料使幼儿乐在其中，也满足了幼儿好奇、好动、好创造的需要，激发了幼儿对自己家乡——上海的喜爱分析：我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些集体教学活动，更要思考如何把主题活动中的多个内容一一分解成个别化学习内容，了解孩子对此的活动兴趣，同时，引导孩子通过个别化活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累与主题相关经验案例3：在主题活动《我在马路边》的推进过程中，我们在教室中也创设了相应的游戏情景。

如我们搭建了幼儿园门前的一条路——常德路，并在马路两旁开设了花店、照相馆、娃娃家、小吃街、长寿绿地等马路上的许多商店可是幼儿在搭建长寿绿地时，产生了许多困惑长寿绿地里有些什么？长寿绿地中又有哪些设施？根据幼儿在个别化活动中产生的困惑，我们组织了教学活动《参观长寿绿地》在参观过程中幼儿对长寿绿地有了一个整体的认识回来后，幼儿在个别化活动中兴致勃勃地为长寿绿地铺草地、种植柳树、团石子路；搭建音乐喷水池；搭建小凉亭……幼儿在以后的个别化活动的过程中，又产生了疑问：长寿绿地除了给我们带来新鲜的空气，提供给大家休息的地方，还有什么用处？在讨论中他们认为长寿绿地是老人锻炼身体的好处所老师及时关注到幼儿在个别化学习活动中的“问题”，以此引导，于是幼儿尝试在长寿绿地中搭建各种运动健身器械，有跑步机、平衡木、拉力器……幼儿在接下去的个别化活动中又继续探讨：那么美的长寿绿地不仅仅是老人喜欢的，年龄小的孩子也很喜欢那小孩子在长寿绿地里可以做些什么事呢？幼儿又尝试在长寿绿地里搭建一个儿童乐园，里面有滑滑梯、木马、摇椅、荡船…… 案例4：2006年8月我们的幼儿园进行了全面大修，幼儿园大修后的变化蕴涵着良好的教育契机，于是我们在九月开展了主题活动《我的幼儿园、我的爱》。

幼儿园的屋顶阳台是变化最大的，但是开学初它还没有完全建设好，幼儿在参观时也发现了这一点，“你喜欢什么样的屋顶阳台？”“你想怎么设计？”于是我们在幼儿的个别化学习活动中投放了画笔、插塑积木等表现性材料，引导幼儿根据自己的想法搭建与设计幼儿园的阳台，充分发挥幼儿的想象力和创造力在两个星期后，我们又再次带领幼儿参观建造好的屋顶阳台，“你还有什么意见吗？”幼儿再次把参观后的经验感受迁移到个别化学习中，对自己设计的阳台作了进一步的改建分析：教师及时抓住幼儿在个别化学习中探讨的问题，并以此引发幼儿的思考，从而将幼儿的个别化学习转化为主题的探索学习并通过个别化学习内容的扩充，活动材料的逐步添加，进一步满足了幼儿的兴趣与需要，很好地让主题的探究学习得以延伸，让个别化学习与主题的学习很好地相融、递进在幼儿的个别化学习活动中通过问题引领，从而帮助幼儿构建与完善主题知识反思：在以往的主题活动中，教师往往要求全班幼儿围绕一个内容来开展，事实上主题活动的目的可以是一个，但活动内容与方式可以以小组、个别的多种形式呈现，因此主题背景下的集体教学活动和个别化学习活动处于同等重要的地位将个别化活动贯穿于主题活动的发展过程之中，能促使主题目标较好的达成。