小学道德与法治骨干教师专题讲座《小学道德与法治教材解读》.docx

小学道德与法治骨干教师专题讲座《道德与法治》教材解读一、 前世今生义务教育阶段的《道德与法治》课，既是一门经典的课程，也是一门新课程说它经 典是因为它的前世是由来已久的《政治》课、《思想品德》课，再到后来的中小学《品德 与生活》和《品德与社会》课；它的今生就是2016年起在全通行的《道德与法治》课 它是一门继往开来的，表达国家意志、行使国家使命的综合性课程南京师范大学的鲁洁教授曾经说过这样一句话：“德育教育要成为最有魅力的教育 她认为德育最具魅力，其主要根据就在于：德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也 要显示它背后的人，显示它和人的关系；德育面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而 不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美 好生活的向往，美丽人生的追求世间还有什么比这些更有魅力？ 二、课标学习小学《品德与社会》课是一门让学生学习道德知识,培养道德情感，指导道德行为的学 科,它作为小学德育的主渠道和主阵地,担负着培养学生的道德观念,指导学生道德行为的 最根本的任务《品德与社会》新课程打破了传统的教育模式，提倡以提高学生素养为目 标的教学，主要表达在知识与技能、方法与过程和情感态度与价值观这三个层面上，每位 教师都应努力将这三维目标落实到课堂教学中。

研读课程标准，选择恰当教法，落实新课 程理念新课程对《品德与社会》教材的要求：(1)以儿童的现实生活为基础，引导儿童“学会生活”、“热爱生活”、“积极探 究、有创意地生活”，为儿童形成正确地生活态度、良好的道德和科学素质等打下良好的 基础2)坚持素质教育的理念，弘扬中华民族传统美德，表达时代对学生道德文化素质 的新要求3)以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，按照生活的逻辑而不是学科 的逻辑来设计和编写教材引导学生提升生活智慧，让生活更美好！)(4)以正确的价值观引导学生在生活中开展，在开展中生活引导学生在生活中、 通过生活学会、热爱生活，为学生形成初步处理和解决生活中的实际问题的能力打下良好 基础5)在重视对学生进行社会生活常识教育的同时，尤其强调学生情感、态度、价值观及扬善抑恶行为方式的培养P106我们还可以一些图片、邮票、钱币、国旗、明信片等，合作办一个世界风情展，让更多的人领略异国风情，了解世界P107以小组为单位，研究某洲、某个国家或某个城市你赶兴趣的事物③强调学科间联系，促进课程优化整合一一综合性内容包括历史、地理、人文、环境、国情、思想品德、行为习惯、心理健康……⑥尊重师生个性，实施多元价值下的积极引导一一人文性、情感性教材充满童心童趣，是能够与儿童进行对话的文本。

教材中的儿童”和“教室中的儿童”形成一种“我一你”之间的对话关系教材 中的儿童与教室中的儿童相依相伴，一起面对并解决成长中的问题和烦恼，共同享受成长 的幸福@更新教学内容，引进现代信息，给学习、思考留有很大的空间一一开放性、时代 性课程内容从教科书扩展到所有对学生有意义的、学生感兴趣的题材，重视开阔其视 野；开放性还表达在：每个学习主题都不是封闭的结构，只提供明确的导向，不提供唯 一的思路和既定的答案，希望师生在互动中去探寻各种可能性，关注学生丰富多彩的体验 和个性化的表现，给他们的学习和思考留下很大的空间2.教学总目标、教学重点（略）五、学校特色实验小学是成都市“十佳品格教育示范学校”，《品德与社会》课密切结合学生家庭生活、学校生活实际，引导学生健康生活，快乐成长学校德育工作（班 主任工作）与《道法》课有机结合，相得益彰如三年级第一单元“做好我自己”，第二 单元“温暖的家”，第三单元“我爱我们学校”中的许多活动与学校品格工作室的“友善” “亲子”“亲师”活动相互渗透、有机结合，取得了良好的学习效果：孩子高兴、家长满 意，班主任更喜欢它的实用性、实效性六、期末检测《品德与社会》课的评价以促进和激励学生健康开展、健康成长为前提，从学生原有 的基础出发，尊重学生的个性特点，以表扬鼓励为主，进行开展性评价。

教科院对非基础性学科课程期末检测，依据《课程标准》和教材内容，通过观察、体 验、问答或试卷测试等途径，检测学生的学习能力、生活技能，对重要历史事件、文化名 人的常识性知识了解和在情感、态度、价值观等方面的品德修养6)以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉, 以表达生活全景及其各局部相互联系的系列主题活动和学生的自主活动为教材呈现的基 本形式表达教材的综合性、开放性和开展特性，突破传统德育教材的单一、封闭和静止的特 性7)有利于“活动性”或“实践性”教学方式的采用，通过教师指导下学生的“做中 学”或“按照自己的思想去做”形成学生合作、探究、负责的主体性素质改变传统的 单向“灌输”、“强制性规范”的教材呈现思想8)教材内容的选择、组织、呈现以及教材的形式充分考虑儿童身心开展的特点和 规律，同一主题在不同阶段目标不同，但前后衔接，螺旋式上升有利于激发儿童的兴趣, 是儿童乐于和可能接受的三、教材解读.源于儿童生活，服务儿童生活教材坚持“以人为本”的课改新理念，以学生的开展为本，表达时代对学 生道德文化素质的新要求1)教材编写贯彻课程标准精神，坚持生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活逻辑为 主导；(2)品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；(3)体验形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图在生活化、情感性、探究式 等方面形成特色。

1 .确立生活主题，营造儿童文化教材编排从儿童的生活世界出发，帮助他们生活得更加美好，是我们教材编写的重要 追求根据课程的综合性要求，我们遵循儿童生活的逻辑，构建了主题引领、层级衔接的包 括“单元主题一板块主题一活动内容”的教材体系结构1)每册教材分设五个单元，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，各 单元一般下设3-5个板块主题(六年级第一单元只有两个板块)这些主题都是以儿童为 主体的一个个话题，以儿童的现实生活为主要源泉，关注儿童的所见、所闻、所感、所思、 所悟，使学生感受到教学内容非常贴近他们的现实生活，课程学习对他们来说是完全遂心 而有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的如，三年级上册“我爱我们的学校”这一单元下设五个主题，这些主题均以“我”为主体，是孩子们熟悉和愿意参与的话题:《说说我们的学校》引导学生交流校园生活的所见所闻和感受；《校园里的发现》启发他们了解学校的开展历史、组织机构、人文环境等；《给学校画张“地图”》帮助他们进一步熟悉校园环境；《在学校工作的人们》引导他们关注老师和工友的劳动《我能为学校做点什么》那么启发他们用自己的方式来表达对学校的热爱这些话题的探讨激活了多角度的综合性学习：简单图例等知识技能的学习成为一种兴 趣和需要，尊重他人劳动等品德的培养是在体验中完成的自主建构。

随着话题的展开，学 生一步步加深了对学校的亲切感和归属感，使校园生活变得更为愉快和有意义可以说， 这样的话题就是源于儿童生活、服务儿童生活的2）教材内容的编排以充满生活气息的儿童文化为特征①我们坚持从学生的现实生活中选取素材，包括大量的学生作品（手写体）、日记、情 境对话等，让孩子们感觉到像是在读自己的书，讨论自己身边的问题，愿意参与对话，思 考和尝试解决自己生活中可能出现的各种问题②儿童直接参与的、饶有趣味的主题活动、游戏和其他实践活动是教材的主要呈现形 态，“我的明星卡”“我们给老师发奖状”“家乡物品博览会”“我们也来做小吃”等充 满童真的活动，为孩子们营造了一个参与体验的乐园③教材中的语言也富有童趣，如“我喜欢林老师，她和我一样喜欢吃爆米花”“困难 是个娇气包”等，常常让孩子们会心一笑，而编排形式多样的童话、寓言、儿歌、名言等 等，也让孩子们被深深地吸引⑥教材图文并茂，插图包括情境插图、旁白插图、背景插图和资料性插图等，文字那么 分为标题文、主题文、旁白文、情境对话文、旁白对话文、提示文、活动说明文和资料（学 生作品）文等教材版面形式活泼，适合儿童的审美习惯和接受能力2 .注重品德培养，强调情感教育改进和加强品德教育是小学德育课程改革的初衷。

我们的教材编写遵循“培养品德良 好的儿童” “促进学生良好品德形成”和帮助学生“学习做人”的课程目标，以切实增强 品德教育的针对性、实效性为着力点，旨在为学生在价值多元的社会中形成健全的人格， 形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力打下基础教材重视对学生进行基础品德的培养，重视行为习惯的养成我们强调品德教育主题 活动与贯彻《小学生守那么》《小学生日常行为规范》结合起来，与社区和家庭教育联系起 来;重视传统美德与时代精神的融合;将竞争与合作的意识以及自信心、开拓创新精神的培 养，规那么与秩序、权利与义务、民主与法制关系的处理，关心人类、保护环境、珍爱生命 的责任感等等作为教材编写的重要内容教材寓品德教育于生活（社会生活）常识教育之 中，在对学生进行生活教育的同时自然而然地进行品德教育为了加强品德培养的有效性，教材致力于情感教育特色的创造，重视淡化教育痕迹， 启发道德自觉，追求春风化雨、润物无声的美育境界①我们重视以现实性的、情境性的、形象化的情感案例和生活细节去感染人、感化人 比方，在三年级上册“温暖的家”单元中，解读“名字的故事”让孩子们感受到家人爱的 期望，观察“妈妈的手”让孩子们体会到父母爱的付出，“爱心留言条”活动引导孩子们 和家人互动，用自己的方式表达爱。

在一系列形象生动的案例引领下，抽象的“爱”变得 真实可感，使孩子们看得见、摸得着、做得到，于是，他们自然不再对生活中的爱熟视无 睹，不再感觉爱是那么空洞而遥不可及这样的教育便充满着打动人的情感力量②教材的活动设计也注意引发学生内心的价值冲突，牵动学生的情感波澜，让学生自 觉地、适时地用大家共同达成的价值标准去反省自己的认识、情感和行为，由此及彼地分 析问题、解决问题为此，教材通过呈现一些范例性的内省过程及积极的应对策略，引导 学生进行自我反思，以更好地促进道德的内化③我们重视通过富含生活智慧与浅显人生哲理的对话语言、主题文字、主题故事等， 不动声色地进行价值观的渗透与情感的陶冶如：标题语言：“爱越多，快乐越多” “1+1,2”，,,，对白文字：“你只跑了第二名，为什么还这么高兴，”“这已经是我最好的成绩了” 主题文字：“'己所不欲，勿施于人'你不希望别人怎样对你，就不要这样对 别人提示文字：“有时候，成功就是再坚持一下你有过这样的体会吗？ ”这些耐人咀嚼的文字，再加上大量寓意丰富的主题故事，有助于学生自悟、自得，实 现道德的自主建构，这也是本套教材情感教育特色的重要表达3 .预留创造空间，倡导体验探究为突破传统德育教材单一、封闭和静止的特性，教材重视采用引发问题、解决问题等 形式对教学活动进行提示和预设，既表达课程目标对活动的指引，又为师生操作活动预留 了很大的创造空间，有利于“开放性”“实践性”教学方式的采用，使学生形成自主、合 作、探究、负责的主体性素质。

从主题来看，教材中的许多主题本身就是一个活动，鼓励学生走进广阔的生活世界， 去充分地体验与探究如三年级上册《在学校里工作的人们》这一主题，为了让孩子们懂 得尊敬老师，我们以范例导入，引发了 “采访老师”或“观察老师的一天”等调查活动 活动中，孩子们关注到了老师平凡的付出，体验到了老师的辛劳，尊敬与感激之情油然而 生这样的教育过程无需说教，唯有体验教材中的类似设计非常多，如三年级上册《校 园里的发现》《一起采风去》等主题，仅从标题语言来看，其活动性就非常明显从具体内容来看，教材中更是到处都有生长点，可供师生自主选择、自由生发，从而 开展符合实际情况的、个性。