基于行动研究的教师专业发展.docx

    基于行动研究的教师专业发展    范瑜【摘 要】教师专业发展问题的核心是教师作为“专业人”的“发展内涵”问题行动研究倡导教师成为行动研究者，强调教师是自身专业发展的主人，是其专业发展的动力根源，同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升，是教师专业发展的基本方式、【Keys】行动研究；教师；专业发展一、行动研究及其对教师专业发展的意义行动研究是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究方法是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程教师行动研究就是由教师进行的行动研究一）教师参与行动研究可以提升自己的反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用教师在复杂的教育教学中常遭遇到难题，为了解决问题，他会采取不同的措施改善现状：需要制定行动方案，需要个人的理性思考，不断地反省，审时度势，需要个人化的阅读、思考、积累以及突然的直觉形成的对行动的认识，他人不能提供，更不能代替或重复体验行动的每一个细节也只有这样他才能够对自己在课堂上的行为进行研究、对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才能够了解自己的所思所想和所作所为，并在这种了解的基础上使自己得到提高和发展，同时促进教学效率的提高。

二）教师参与研究有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案在了解了自己的行为习惯和思想观念后，教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动来改善自己的工作如果教师对自己的行为缺乏反思，则不可能认识到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教学实践而且教育的改革无论是观念方面的还是体制方面的，最终都要落实在教师身上，所以从这个层面上来说教师是教育改革的关键性因素要想使教育改革得以实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者如果不把教师放在这样一种地位上，任何教育教学改革最终都只能流于空谈三）为教师成为研究者提供了现实途径20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行动研究”等概念出现越来越多，共同表达了教师成为研究者的心声这就要求教师除了具备传统教育的一些能力外，还需要具备扩展的专业特性，即有能力通过较系统的研究，通过在课堂中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展现在人们已经越来越清楚地看到，科学概括出来的研究知识并不能直接地用于社会实践，还必须有一个“启蒙”过程，以使参加者对自己的情景有一个真正的理解，并作出明智而谨慎的决定行动研究是“以问题为中心”的研究，它所关心的问题尽管多种多样，但都是自己（或同事）教育（教学）实践中存在的并且有待解决的问题。

它研究的环境是自然状态下的环境，集研究与实践于一身，弥补了理论向实践转化的空隙，同时提高了教师教育的理性与发展教师的研究能力，促进了教师专业的进一步发展二、基于行动研究的教师专业发展内涵（一）教师作为研究者：教师专业发展的现实主体传统观点认为，教师发展就是学习并接受由专家总结、提炼好的结构化的知识，并在实践中努力应用；模仿专家教师的教育教学方法，或按照专家的要求训练各种能力，并达到熟练教师的发展就是按照一定的步骤、方法接收更多的知识，掌握更多的能力或提高各种能力的熟练程度，而这些知识和能力都是现成的、由专家提供的在这种观点下的教师是被动的知识的接受者和传递者、教师的发展简化为达到各种知识标准和技术指标而对于一些难于被显化和量化的方面不是被忽略就是被简化在这个过程中，教师只是一个执行者的角色，执行专家的教育理论，可是专家的理论往往是理想化的，与现实有些不符的倾向，这就使得教师在实践中无所适从所以，作为教师，不应该被排除研究者的行列，因为教育专家的研究是为了服务于现实教学问题，专家在为理论而研究的倾向需要结合教师来削弱教师最了解现实教育问题，也具备一定的科研能力、在整个过程中，教师是主体，因为所有理论在围绕解决现实问题的，最终落实到教师执行行动上，我们可以发现在整个过程中，选题是基于教师的现实困境的；研究需要教师积极参与，只有这样，教师才能够更好地理解教育问题及其发展过程；在执行这个环节中，教师更是一个主要的角色，教师的主体作用的发挥程度很大程度上影响教师的专业发展程度，所以专家应该辅助教师积极开展教育研究。

二）教师行动研究：教师专业发展的基本方式教师的日常教育教学活动，既是教师行动研究的约束环境，又是教师行动研究的主要对象，即行动研究融合在教师的专业活动和生活中，其对象就是教师自身的专业活动与专业生活及其过程因而，一方面，行动研究以革新和重建教师专业生活的方式推动教师专业发展，赋予日常生活以新的意义，推动教师专业生活质量的提升：另一方面，行动研究亦内在于教师的专业生活之中，成为了教师专业发展宏大过程的一个环节，成为教师专业发展的基本方式教师的专业发展既是行动研究的内在要求，也是行动研究的必然结果，教师在一个行动研究的基本循环中得到发展，而一个行动研究的基本循环仅仅是教师专业发展这个宏大持续过程的一个环节，教师的全面、持续、稳定的发展有赖于高质量的行动研究基本循环，更依赖于行动研究从一个基本循环到另一个基本循环的稳定、持续过程三）问题取向研究：教师专业发展的智力支持行动研究就是在研究者、实际工作者和其他工作人员共同合作下，从现实环境中发现问题并予以研究解决，从而提高实际工作中的行为质量的研究行动研究是一种以解决某一教育教学实际问题为导向的现场研究法所以在行动研究的整个过程是教师实践智慧提升的过程，也是提高自己理论素养的过程，在这个过程中，经验上升为系统的理论。

实践智慧源于对教学情景中的问题解决以及不断反思，根据自己的教育教学实际及其面临的问题选择所需要的教育理论知识从而内化为自己的能力因此，发现问题、分析问题、解决问题的过程是一个动态的、充满创造性的过程它需要在行动中根据变化的情况采取应对措施三、基于行动研究的教师专业发展路径（一）立足现实教育教学问题促使教师成为研究者行动研究的价值取向是解决实践问题，并使教师在研究中获得发展，而不是为了增添新的教育理论因此行动研究提倡研究者关注并发现自己实践中遇到的问题，分析自己的问题，并在行动中改善甚至解决问题．在不断的探索与反思中，教师的实践能力得以提高，与此同时，教师通过自己得来的经验上升为系统的理论．在行动研究过程中，教师也对研究的基本知识加以深入的理解，并在运用过程中发展新的理论实践问题是教师专业发展的动力与源泉．也是教师成为研究者的重要一环教育实践过程中遇到的问题，促使教师去思考，去想办法解决教师以次去查阅相关知识，并履行实践，在实践过程中检验，丰富该理论，为教师成为研究者提供了一个重要的切入点二）构建多元互动的平台增加教师专业发展的机会当今社会终身学习的观念已成为人们的共识，学习型社会已具雏形，教育教学新理论、新模式不断涌现。

教师对自身教育现象、教育行为、教育事实的反思、感悟越来越深刻互联网为教师获取新的教育理论提供了便利条件，教师可以随时随地获得大量有关教育教学的新方法、新模式教师开展行动研究，也需要与教育科研人员、教育理论工作者的合作，只有教师组的努力也会使得研究效果的作用发挥受到限制所以，教育科研人员、教育理论工作者、教师都要合作，建立多元互动的平台以促进教师专业的发展，以解决教育、教学中的问题以及改进教育、教学工作为共同目标，在理解和尊重的基础上，相互支持，真诚合作，共同研究三）提高教师的反思意识与能力以促进其专业的可持续性发展教师在复杂的教育教学中常遭遇到难题，为了解决问题，他会采取不同的措施改善现状：需要制定行动方案，需要个人的理性思考，不断地反省，审时度势，需要个人化的阅读、思考、积累以及突然的直觉形成的对行动的认识，他人不能提供，更不能代替或重复体验行动的每一个细节也只有这样他才能够对自己在课堂上的行为进行研究、对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才能够了解自己的所思所想和所作所为，并在这种了解的基础上使自己得到提高和发展，同时促进教学效率的提高行动研究是一个动态过程，而不是一个封闭的循环圈。

新的实践问题的出现，促使教师不断的探索与反思，从而为教育理论注入新元素，进而推动教师专业能力的持续性发展综上所述，从行动研究自身的特点与性质来看，它为教师有效开展教学工作、在促进教师专业发展方面提供了一个较为有效的途径教师开展这一研究也是有必要的，只要我们不断的探索、完善，我们相信教育、教学工作也将更趋向合理、科学、有效雷艳萍】  -全文完-。