【语文】探讨趣味识字教学在小学语文低年级教学中的运用.docx

探讨趣味识字教学在学校语文低年级教学中的运用摘要：趣味性识字教学模式与传统教学模式有很大的区分，突破了传统课堂教学的观念，为同学学习汉字带来了更多的趣味性；学校语文老师在低年级阶段积极改革课堂教学的形式， 探究趣味性的识字教学策略，以趣味性教学模式增加同学学习汉字的动力，拓展他们的汉字思维，提高他们识字的成效和质量；关键词： 趣味识字；学校语文；低段教学；实施策略语文是学校阶段训练的重点科目，涉及到识字、阅读、写作等众多教学内容，其中识字教学是最基础的教学内容，也是同学最早接触的教学内容；在学校阶段，语文老师细心设计课堂教学方案，将趣味化的教学模式引入到课堂教学当中，引导同学投入到趣味性的识字情境当中，使同学在学习过程中享受到识字的乐趣，感受到中华文化的博大精深，从汉字中感受到我国文化的本质内涵；一、趣味识字教学方法应用到学校语文教学中呈现出的重要作用趣味识字法是新课程改革所提出的全新教学方法，也是当前老师需要改革的主要方法，有效地激发了同学的识字爱好，调动了他们识字的主观能动性，对同学识字学习产生了重要的影响；第一，趣味性识字教学方法的应用有助于激发同学的识字爱好，符合他们当前的年龄阶段，调动了他们识字的主观能动性，使同学主动投入到识字学习当中，享受到识字的乐趣， 自主参加到识字嬉戏、识字情境当中，加深对汉字文化学问的印象与懂得；其次，趣味性识字教学方法的应用有助于改革学校语文课堂教学的模式，提高了课堂教学的成效和质量，使同学主动投入到识字过程当中，加速对汉字的熟悉与懂得，明确汉字的起源，找寻到汉字形成的详细过程，以汉字为依靠逐步形成较高的阅读才能和写作才能；最终，趣味性识字教学方法的应用有助于拓展同学的思维才能，促使他们形成发散性的思维才能，使同学逐步把握到识字的方法，在轻松愉悦的氛围中懂得形象化的汉字构成形 式，进而促使同学识字达到事半功倍的成效；二、趣味识字教学法应用到学校语文教学中的策略（一）创建嬉戏竞赛形式，激发同学的识字爱好嬉戏是一种好玩的教学方式，有效地激发了同学的识字爱好，为学校语文课堂教学营造出良好的氛围；在学校阶段，语文老师积极创设嬉戏竞赛形式，将趣味性的嬉戏引入到课堂教学当中，以嬉戏调动同学学习汉字的主观能动性，使同学通过嬉戏逐步把握到汉字的组成结构，从嬉戏中潜移默化地明白到汉字的读音和书写方式，进而增加课堂教学的趣味性，提高同学的识字成效和质量；例如，老师在讲解《金木水火土》这一章节内容时创设出词语接龙的嬉戏活动，引导同学以词语接龙的方式学习“金、木、水、火、土”的构词方式，使同学明确“金、木、水、火、土”组成的词语内容，熟悉到“金、木、水、火、土”这些汉字的详细书写方式；比如，有的同学先说出“金色”，随后，有同学接着说到“颜色”，紧接着，有同学说到“彩排”，又有同学说到“排水”等等词语，逐步将“金、木、水、火、 土”融入到词语接龙当中，在词语接龙中学习到这些汉字所能组成的词语，这大大增加了识字课堂教学的趣味性，拓展了同学的学问面；（二）创建诞生活化教学情境，增加课堂教学的趣味性语文学问与生活内容有着紧密的联系，被同学逐步应用到生活当中，这为改革课堂教学方案奠定了良好的基础，也夯实了同学的识字基础；学校语文老师在识字教学过程中积极创设诞生活化的课堂教学情境，将理论学问与现实生活情境联系在一起，以实际生活案例引入与识字相关的内容，使同学从现实生活中学习到汉字的组成结构，以身边的事物学习到汉字的本质内涵，深化明白到汉字的应用之处；例如，老师在讲解《咏柳》这一章节内容时积极创设诞生活化教学情境，引领同学观看柳树的形象，观看到春风吹动杨柳的漂亮景色，带领他们从现实生活中学习汉字书写方式，明白到“树、细、叶、条、丝、裁”等汉字结构，加深对这些汉字的把握与懂得；（三）创建实践教学活动，提升同学的动手才能实践教学活动的创建对培育同学实践才能有很大的帮忙，增加了学校语文识字课堂教学的趣味性；语文老师为增加课堂教学的趣味性积极创建实践教学活动，引导同学动手操作汉字的组成方式，使同学自主动手制作识字的卡片，主动发挥自我的想象才能，创作出各式各样的卡片形式，出现出各种形状的汉字卡片，进而提升同学的动手实践才能；例如，老师在讲解《春夏秋冬》这一章节内容时创设出实践教学活动，邀请同学制作与“春、夏、秋、 冬”相关的卡片，使同学大胆发挥自我的想象才能，将自我对“春、夏、秋、冬”的懂得绘画出来，以颜色和景色出现出“春、夏、秋、冬”的卡片内容，自主熟悉“春、夏、秋、 冬”的构成形式；（四）有效利用多媒体教学技术，增加识字教学的形象化多媒体教学技术赐予同学更为直观的印象，增加了他们对汉字的直观熟悉；学校语文教师积极利用多媒体教学技术，在多媒体上呈现出形象化的汉字图片，将汉字笔画变为形象化的构型，使同学更好地懂得汉字的含义，真正熟悉到汉字结构的组成形成，进而提高同学对汉字结构的辨识度；例如，老师在讲解“日、月、山、水”等汉字时，呈现给同学形象化的图片，向他们呈现出山的模样，演示出水的波纹等，使同学更加懂得汉字的构成，以象形字记忆汉字的书写方式，感受到汉字构成的精妙；终止语汉字教学逐步被学校语文老师所重视，成为了同学需要学习的重点内容，也是同学积存文化学问的关键所在；学校语文老师在低年级阶段积极实行趣味性识字教学策略，引导同学熟悉汉字，带领他们投入到趣味性的嬉戏当中，使同学自愿学习汉字文化学问内容，明白到汉字文化的精髓所在，同时，感受到熟悉汉字的乐趣，进而提高同学熟悉汉字的成效和质量；参考文献：[1] 林小秋 . 探讨趣味识字教学在学校语文低段教学中的运用 [J]. 中华少年 . 科学家 , 2021〔25〕:88-89.[2] 覃锦逢 , 莫让顶 . 趣味识字教学措施在学校语文教学中的应用探讨 [J]. 课程训练讨论 :学法教法讨论 , 2021〔13〕:201-201.[3] 李志军 . 学校语文趣味识字教学讨论 [J]. 训练科学 〔 引文版〕:00190-00190.[4] 陈建华 . 趣味识字教学在学校语文低段教学中的运用 [J]. 学校生作文 : 读写双赢 , 2021, 000〔009〕:58-58.- 全文完 -。