高中英语课改反思.doc

高中英语课改反思一、课改带来的变化1. 观念的转变通过课改实验，高中教师对课程标准基本理念的 认识逐步深入，明确了高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语 言运用能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力，要着重提高学 生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；对于新课程“一切为了每一个学生的发展”这一核心理念有了进一步认识，认识 到课堂教学设计要考虑不同学生的不同情况，满足不同学生的不同需 求；认识到英语课程目标不仅包括语言知识和语言技能，还包括情感 态度、学习策略、文化意识；高中英语课要激发学生的学习兴趣，让 学生树立自信，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自 主学习能力和合作精神，掌握一定的观察、记忆、思维、想象能力和 创新精神，为学生的终身学习和发展打下良好基础；评价理念也有了 转变，认识到对学生的评价要有利于学生的发展，有利于促进学生学 习，不能只看学习成绩，还要关注学生在学习过程中表现出的情感、 态度和价值观等2. 教学方式和学习方式的变化教师转变角色，不再只是知识的 传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者教师在 课堂教学中尽量创设情景，给学生提供展现自我的舞台。

有些教师经 常组织学生将所学课文改编成英文短剧，学生自编台词，自制道具， 自导自演，学生流畅、自然、优美的语音语调，惟妙惟肖、声情并茂、 富有想象力的的表演，学生对演出的热衷和投入，对英语学习的热情 和兴趣，使听课者无不感到惊讶和佩服课堂教学以学生活动为主， 学生以个人、对子或小组形式完成各项任务，有回答问题、采访调查、 讨论或辩论，竞赛，成果展示等，活动内容丰富多彩，学习的过程是 学生体验、实践、参与、合作与交流的过程，在此过程中，学生不仅 掌握基础知识和技能，更重要的是培养了收集、获取和处理信息的能 力，提出问题和解决问题的能力，与人交往、沟通和合作的能力，独 立思考、勇于探索、自主学习的能力，而这些素养将使学生受益终身 有节课教师组织学生小组讨论：What are the reasons why people write the poems?学生思维活跃，表达丰富：express themselves / thei r life/ their feel ings, reflect real i ty, make others laugh, encourage children and friends, tel 1 a story, play with the words等等，学生的回答各不相同，所用词汇之多，超出想象。

这说 明学生一旦成为学习的主人，他们的学习潜能就会得到最好的发挥更重要的是，任务型教学途径(task-based approach)为越来越多 的教师所接受，并有效践行某教师在教学 PEP SB3, Unit 2 Workbook 中 listening, writing 和reading时，把这三部分作整体处理：通过阅读a poster引出任 务(体现任务型教学的真实性原则)；通过猜词、提问、对话等任务 前准备活动，激活、启动学生已有的经验和背景知识，帮助学生建立 思维图；任务的设计由易到难，由简到繁，层层深入，形成“任务链”; 语言技能的训练，遵循先输入，后输出，先听、读，后说、写的原则； 通过小组讨论，然后推举代表陈述讨论结果，完成终级任务；布置后 续任务，为学生的后续学习提供动力该教师通过自己亲历的教学案 例，生动、具体地展示了任务型教学途径在高中英语课堂中的操作过 程，表明课改理念正在切切实实转化为教师的教学行为不少教师在 设计任务时非常注意紧密联系学生生活实际，如在学完PEP B2-Unit 1, Cui tural Rel ics 后，让学生写一篇 Cui tural Relics in Henan 的作文，鼓励学生从各种渠道包括网上查找信息进行写作，不仅提高 写作能力，还增进了学生对宁夏名胜古迹的了解，提高了保护文物的 意识。

学完PEP Bl-Unit 3, Travel Journal后要求学生设计一份关 于家乡主要景点的英语宣传册，学生设计的宣传册形式多样，造型新 颖，有些学生还利用电脑制作电子作品，并以E-mai 1形式发到教师 信箱中让学生阅读China5 s Hope Project后，教师布置讨论话题: If you decide to sponsor a child in a poor area, how wou 1 d you do it? Write a letter to him / her,和资助山区贫困儿童上学联 系起来教学A healthy 1 ife引导学生联系smoking, HIV/AIDS, drugs等谈论健康问题，教学Travelling启发学生思考旅行前需准 备哪些物品，其用途是什么，从而引出本节课所学词汇这些做法， 既联系学生生活实际和社会现实，又有利于发挥学生的学习潜能和创 造性3. 由“教教材”向“用教材教”转变针对教材词汇量大，教学 内容偏多、偏难，课堂教学活动多，学生英语水平参差不齐，而课时 又很有限的现状，不少教师从实际出发，灵活处理教材，创造性地使 用教材，收到了好的效果。

有些教师初步探索出一套行之有效的处理教材的方法，称之为SOAR法，所谓SOAR是处理教材的四种方法的英 文缩写1） S=supplement（增补），即对于教材中不足部分或为了适 应时代要求或学生需要对教材增添一些内容，如在教PEP B6-Unit 2 Poems时，为了让学生欣赏一些中英现代和古代的名诗补充了唐诗On The Stork Tower; Spring Morning 彳余志摩的〈再别康桥〉Saying Good-bye to Cambridge Aga in by Xu Zhimo 和英美诗歌畀 PerfectDay, Alfred 的 Ring Our Wind Bells 等；学习 Unit 5 Travel 1 ing abroad时，为了让学生更好地了解国外学习及旅游，给学生放Window To Britain教学片2） 0 = omit （删减），对于教材中过时的、 偏难的、重复的或不切合实际的内容作适当删减，以便节省时间集中 精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言 知识和技能如教师在教学过程中发现有些听力训练材料篇幅过长， 听力带朗读语速过快，而教材设计的练习题又过难，甚至老师听起来 也很费劲。

如果按部就班地上，不仅耗时费力效果差，而且还会挫伤 学生学习英语的积极性于是教师对于这部分听力训练作了适当删 减3） A = adapt/adjust （变通/调整），对于教材中偏难或偏易以 及容易混淆的内容进行适当调整，使学生更容易学，更容易掌握如： 在教学 PEP B7-Unit 2 时,把 Using Language Ex 3、Ex 4 和 Work Book 中的Speaking Task整合到一起教学设计如下:Step 1. Listen to the tape and complete the fol lowing sentences・ Step 2. Work in groups of four or six, make sentences using I think/I suppose/I wonder/T don，t think/T don，t bel ieve etco Step3・ Divide the whole class into two parts・ Students on the left work in small groups of four to discuss Questionl: What do you think the positive effects of this situation would be? Students on the right discuss Question 2: What do you think the negative effects of this s i tuat i on wou 1 d be ? Step 4. After discuss i on，ask students to write down their support or opposing opinions Step5. Then I ask students on the left and on the right to have a debate・ Step 6. According to the debate, ask students to write a short passage from two aspects with a title I 1 ike robots・ 教材中听力练习学生感到困难大，教师适时灵活变通，降低难度，如 改换成完型填空或True or False等形式，使学生有信心有能力完成。

4) R = replace(替换)，也就是根据教学需要或学生实际，替换教 材中不太适合的内容或活动，以达到预期的教学效果如NSEB5-M3 Introduction中有三本书的封面彩图，书名分别为Wolves of the Cal la, The Year China Discovered the World, The Singular Mark 7^力,要求学生谈论你最喜欢看哪本书，而学生几乎没人看过，感到 一头雾水，无从谈起教师代之以学生熟悉的书籍提问：Do you like reading? What kind of book do you 1 ike reading most? Why do you 1 ike reading it/them? etc.话题切合学生实际，学生有话可说 教师对教材态度的变化，表明教师正在经历从教材“奴隶”向教材“主 人”的转化，教师课程资源的开发能力在不断提高4. 教学评价的变化新课程倡导的促进学生发展的多元化评价体 系正在探索之中大多数学校对学生的学习评价都采用形成性评价与 终结性评价相结合的方式，比以往更加关注学生的学习过程有的学 校制定了形成性评价表，包括课堂学习表现（学习态度、参与活动情 况、与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等）、作业完成情况、课 外表现等。

普遍建立了学生成长记录袋评价方式采用自评与他评结 合，给学生自主权，允许学生自主选择学习内容，选择评价方式，使 不同层次学生都能发挥学习潜能，一些学力弱的学生也有能力完成适 合自己程度的任务，从而获得成就感和自信心5. 教学手段的变化新课程要求教师积极开发和合理利用课程资 源，极大的促进了现代教育技术手段的使用有位教师教学NSE SB2, Module 3 Music课件制作精美，随着教师依次展示各种乐器演奏的 优美曲目，学生在愉悦、激动的氛围中学习了本单元围绕音乐话题方 面的一些知识，如音乐的种类（pop music/rock music/classical music/country music/traditional Chinese music/folk songs/rhythm and blues/hip-hop/ jazz etc.）及其特点,各种乐器 的名称如 guitar, er-hu, piano, saxophone, violin 等,以及这些 乐器的使用，充分体现了集图片、音像、动画为一体的多媒体辅助教 学的优越性还有的教师博客网上创建一个集体博客"Class 1, our home"（我们的家园一班），经常和班上的学生在网上交流教学问题， 并把各自通过各种渠道查到的资料以及学生们的学习成果用博客形 式刊登在网上，培养学生获取信息、处理信息的能力，促进师生、生 生之间的互动与沟通，发展良好的人际关。