(最新版)双减政策背景下小学数学优化作业设计策略与案例六篇样本.docx

双减下小学数学作业优化设计策略研究一、小学数学作业布置中存在的问题（一）教师方面1. 缺乏对作业研究在布置作业的过程中，教师缺乏探 究精神他们布置作业时比较随意，他们会随心所欲地布置 作业的形式和内容比较传统，以书面练习为主，缺乏一种探 索和创新，容易让学生失去兴趣知识的更新速度让人无法 想象，小学数学教师要想在时代立足，就必须从自己做起， 树立终身学习的理念，学习研究最先进的教育教学理念，探 索适合学生作业的新形式，只有这样，才能为学生的学习起 到助力作用2. 教师工作量大许多小学数学教师在实际工作中，身 兼数职，除了备课、上课，还要管理学生许多职称较高的 教师还要在学校从事其他管理工作许多数学老师为他们上 几节课，没有太多的时间和精力仔细研究学生的作业老师 每次都很紧张，作业都没有考虑和精心设计，作业的评分， 尤其是作业，多半转移到学生或者家长身上，没有时间给学 生一一批改，学生不能就作业和教师达成一致，实行一对一 交流，教师无法了解学生的作业完成情况，阻断了两者的交 流桥梁3. 对学生的学习缺乏深入的了解为了提高班级的整体 学习成绩，完成自己的成绩考核，很多小学数学老师不得不 给学生布置大量的作业，比如课本练习题、配套练习题和指 导材料上的作业，这些布置作业没有考虑学生的接受程度。

学生厌倦了这种作业模式，时间长了甚至会厌倦学习此外， 教师在布置作业的过程中对学生的学习情况缺乏了解，大部 分作业与实际脱节很多学生在课堂上讲解的知识还没有完 全消化，在完成作业的过程中经常会遇到这样那样的问题， 无法及时解决二）学生方面1. 缺乏自主学习意识很多小学生在完成作业的过程中, 边玩边写，注意力不集中，小动作不断，觉得老师布置的作 业占用了他们的闲暇时间，从而讨厌写作业而很多小学生 的自觉性较差，在完成作业的过程中，需要家长的监督和陪 伴他们缺乏自主学习的意识，把作业看成是“老师要我做 的事”，而不是“我必须做的事”，导致作业完成的效果不 理想2.缺乏科学的学习观面对数学老师布置的作业，很 多学生都抱着做对、做好与考试有关的问题的态度他们是 否少做或不做考试中未测试的问题并不重要他们没有意识 到这部分的问题对培养他们的数学思维起着至关重要的作 用在解决问题的过程中，学生只是为了解决问题，至于做 作业的方法和技巧，从不总结，不去关注，达不到作业的目 的和效果，老师的教学带来了很大的困难三） 作业形式单一在实践教学中，教师布置作业主要以书面作业和习题形 式为主，实践型作业基本为零，作业结合生活的形式也基本 空白。

这种基于理论知识实践的作业形式，使学生对完成作 业失去兴趣，不利于学生实践能力的锻炼和培养教师为了 提高学生的成绩，给学生布置这些作业，脱离实际，学习呈 现机械化的形式，虽然在一定程度上起到巩固知识的作用， 但却忽视了学生能力的提高在其他方面这样的设计导致作 业形式单一，学生作业机械重复，缺乏创新，降低了学生的 学习动力和兴趣四） 作业与生活脱节作业，老师大多以提高学生的数学成绩为目的，数学作 业和考试内容多，因为大部分是书面作业，使得学生很少有 机会利用所学的数学知识来解决实际中的问题生活，让很多 学生没有意识到用自己所学知识来解决这些问题因此，教 师布置的作业在学生的生活中没有实用价值，对学生的成长 和发展也无益很多学生对数学知识的应用仅限于练习题, 在现实生活中没有发挥应有的作用，很容易降低学生对数学 知识的兴趣五） “一刀切”的作业教师在实际布置作业时，采用“一刀切”的形式，每个学生的作业没有任何差别教师没有根据每个学生的学习特 点来布置作业，也没有真正从学生的实际情况考虑布置作业, 没有考虑到不同学生对作业的不同需求和感受，违反了学生 的差异化发展规律小学作业布置形式虽然降低了教师的布 置难度，但他们不尊重学生的个体差异，所以学生个性的全 面发展并不能得到很好的培养。

二、小学教学作业优化设计策略在“双减”政策的引导下，小学数学教师应努力纠正教 育观念的偏差教育的本质是立德树人，不应成为应试教育 的“赛马场”小学数学作业具体优化设计策略如下：（一） 优化书面作业一方面，要进行学科与学科之间的学科整合作业不是 碎片化的状态，应用数学作业与其他学科的整合，克服学科 拆分的限，促进学生对各个分支学科知识的综合运用，也可 以加强联系学科之间，帮助学生全面掌握知识，认识世界， 形成合理的知识结构二） 优化非书面作业在“双减”政策的影响下，为减轻学生的作业负担，非 书面作业的设计应更加重视1. 口头作业小学数学教材以直观的图片、卡通、文字 等多种形式呈现数学口语作业非常适合小学生的身心发展 特点它不仅使数学作业更容易，而且提高了学生的语言表 达能力和语言组织能力在五年级学习小数的性质后，你可 以设计一个口语作业：编一个关于小数点的故事学生充分 发挥想象力，根据小数的性质编出各种精彩的故事，然后在 课堂上展示这类作业的形式新颖有趣，鼓励学生参与数学 的学习2. 数学游戏作业游戏是儿童成长阶段的一项重要日常 活动可以说，游戏是孩子们的天性因此，教师在设计数 学作业时，可以将枯燥的习题与游戏相结合，让学生在游戏 中学习。

例如，一年级学生学会了 6后，他或她可以设计一 个学生和他们的父母可以一起玩的猜谜游戏家长手里拿着 6颗花生，左手拿着1颗，让学生猜猜右手有几个？这种游 戏对一年级学生来说难度适中，但也需要思考才能回答所 需时间也很短，家长可以互动四五次，也适合所有学生和家 长玩耍，拓展和丰富学生的业余时间3. 练习动手作业动手实践有利于数学知识从书本到生 活，从抽象到具体在设计数学作业时，教师可以根据教材 和教学内容进行相应的动手作业，让学生在动手实践中探索 数学的奥秘比如学完“小数加减法”后，安排学生和家长 去超市购物，用现金给家长买单，计算返还多少钱书籍中 的小数加减问题是教科书作者设计的学生需要在现实生活 中体验小数加减法的广泛应用，在实践中激活知识三）根据学生不同的学习情况进行针对性的数学作业设计学生在数学学习的过程中存在一些差异对于数学学习 能力较好的学生来说，或许能够快速完成老师布置的数学作 业然而，数学基础知识薄弱的学生可能需要花费大量时间 来完成数学作业因此，教师在小学数学作业设计的过程中 要考虑到学生的学习能力等个体差异，也就是常说的“因材 施教”对于学习能力强、数学基础知识扎实的学生，教师 可以设计难度系数高的相关数学作业。

例如，根据教材内容 扩展相关疑难问题，可以有效提高学生的数理逻辑思维能力 和知识范围对于数学学习能力差、基础知识薄弱的学生, 教师可以设计难度系数低的基础作业例如，让学生在做作 业时加强对数学定义或公式的记忆这样，使每个学生的数 学学习要求都能得到满足，缩短学生数学学习的差距，不仅 保证数学学习能力更好的学生的学习效率，同时有效缩短学 生之间的数学成绩差异，使每个学生都能有效地在原有数学 基础上进行学习四）培养学生对数学学习的兴趣在小学数学教学过程中，学生的人际交往、思维方式等 方面还处于初级阶段，因此教师在设计数学作业时不宜过多 占用学生与周围环境接触的机会要注意方法，避免学生在 解题中产生过多的重复计算，不仅费时，而且会扼杀学生学 习数学的兴趣因此，在数学作业设计的过程中要注意实用 性和趣味性使学生能够利用日常生活中学到的知识解决问 题，有效提高学生对数学学习的兴趣，同时也不会让学生对 数学产生抵触情绪因此，小学数学教师可以在日常生活中 加强与学生的交流，了解不同学生的兴趣爱好和数学学习能 力通过完成不同学生的数学作业，掌握学生的数学学习程 度，针对学生面临的问题进行针对性的作业设计和布置，不 仅可以让小学数学作业布置变得更加生动，而且有效提高学 生的数学综合素质水平。

五）减少作业量，加强数学与生活的联系减少数学作业量并不是简单地减少作业量，而是要求教 师根据以往的教学经验为培养和提高学生的数学逻辑思维 能力和综合素质，减少数学作业过程中的重复计算和基础记 忆问题，增加创新与现实生活联系紧密的问题同时，小学 生的日常生活比较丰富，对身边的事物保持着高度的好奇心, 所以老师们在设计数学作业的时候可以加入一些有趣的生 活元素既避免了小学数学的枯燥作业，又加强了学生对数 学知识内容的熟悉程度不仅可以帮助学生将所学知识运用 到实际生活中，还可以通过实际生活加强学生对数学知识内 容的理解，形成相互促进的教学体系，有效提高小学数学作 业的质量还可以帮助学生体会数学学习的真谛，有效提高 小学数学教学质量综上所述，小学数学教师在小学数学作业设计中应考虑到学生的个体差异，根据不同学生的数学学习能力水平和数 学基础知识的掌握情况，进行有针对性的作业设计，这样有 效缩短学生数学学习过程中的差距；其次，教师在设计作业 时也要加强多元化设计通过趣味与生活的结合，有效提升 学生学习数学的积极性和兴趣，更好地帮助学生学习数学 同时,小学数学教师在数学教学中也要加强理论知识与实际 生活的联系，在数学作业的设计和布置上，还要加入更多的 生活元素，不仅帮助学生理解数学基础知识。

同时，可以培 养学生将理论知识应用到实际生活中的能力最后，教师在 批改小学数学作业时会给学生以鼓励，针对学生数学作业过 程中出现的问题，及时指导解决，有效提高学生数学学习的 积极性，帮助学生在学习数学内容和建立数学知识体系，充 分激发学生的内在潜能，培养学生的数学综合素质双减下小学数学作业的创新设计方案作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩 固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节可是基本 上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大 伤脑筋以作业设计调整为切口开始小学数学课堂教学的调 整，通过创新作业设计让数学变活起来―、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，都会布置前置浸入作业，把常 规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容 包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究 等，充分发挥前置浸入环节的作用通过前置浸入作业分析，可以探明学生的已有经验，了 解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点, 实施有效教学1. 前置浸入，活动积累经验每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生 在课堂上学习的差异性很大为了帮助学生积累必要的学习 活动经验，会在前置浸入环节设计一些简单易行的活动。

比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动, 活动要求是：先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可）， 按10个分一堆，能分成（）堆；按5个分一堆，能分成（） 堆；按（）个分一堆，能分成（）堆这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内 数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续 学习有余数的除法，积累丰富的活动经验在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展 数米粒活动培养学生数感活动要求先抓一小撮米粒，先估 再数，然后在课堂上分享数的体会学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计 的是34,结果数出320,320好多啊！”有学生说“我怕数错， 数了三遍，才数清楚从学生幼稚的话语中可以知道学生 估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定 了2. 动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此 对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学 学习的一种有效方法小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数 的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理, 巩固算法积木也是小学生很好的学习材料在学习《立体图形》 后，设计的活动是回家搭积木。