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2023学前游戏论作业答案 浙江大学远程教育学院 《学前游戏论》课程作业答案 第一章 幼儿游戏概论 一、名词解释 ? 游戏：荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：游戏是在某一固定时空中进展的自愿活动或事业，按照自觉承受并完全遵从的规那么，有其自身的目的，并伴以紧张、愉悦的感受和“有别于”“平常生活”的意识 ? 游戏精神：游戏精神不是指从事游戏的人的心境或精神状况而是指游戏做为一个自律自足的统一体，其本身表达着意义，它将游戏者卷入其中，使它充满了它的精神包括自由的精神、体验的精神、对话的精神和和谐的精神 二、辨析题〔请判断以下儿童行为是否是游戏〕 1、 明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪〔是〕 2、 今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就努力做起来〔否〕 3、 浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边夸耀着自己的枪最厉害〔是〕 三、简答题 1、 游戏的根本特征有哪些？ 答：游戏的根本特征：1、积极的情绪体验。

2、内在动机3、自主性4、特殊的真实与想象5、重过程、轻结果6、内在规那么与秩序 2、游戏对儿童开展的价值表达在哪些方面？ 答：〔一〕游戏与儿童身体开展 1、游戏能促进儿童身体生长发育 2、游戏能促进儿童肢体动作和运动力才能的开展 〔二〕游戏与儿童认知开展 1、游戏能促进儿童感官的开展 2、游戏促进儿童语言的开展 3、游戏促进儿童思维的开展 4、游戏促进儿童创造力的开展 〔三〕游戏与儿童社会性的开展 1、游戏有助于儿童良好自我意识的开展 2、游戏有助于儿童学习交往规那么，掌握交往技能，建立良好的同伴关系 3、游戏有助于儿童亲社会行为的开展 〔四〕游戏与儿童情绪情感开展 1、游戏可以是儿童有更多积极的情绪情感 2、游戏可以帮助儿童消极情绪的转移与宣泄 〔五〕游戏与儿童的人格开展 第二章 游戏的理论流派 一、名词解释 生活预备说：生活预备说是关于游戏的一种生物效用观，是由德国学者格鲁斯提出来的他指出动物具有生来不成熟的本能，在实际需要它们之前必须通过游戏加以练习游戏是一种练习本能的普遍冲动，它与模拟——另一种普遍的本能——严密联络在一起在游戏中通过模拟使成年生活所必须具备的、以本能为根底的才能得到锻炼，使之趋于完善。

所以，游戏就是学习或练习，就是对将来生活的准备这种学说虽然过分依赖“本能”的概念，把动物的游戏与人类的游戏等量齐观有其局限性，但是它从生物开展的角度指出了儿童游戏的价值 同化：皮亚杰认为，从认知的本质来看，游戏的特征是“同化”超过了“顺应”同化，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”就是主体用自己已有的动作图式或认知构造去合并或整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作图式或认知构造 顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应 二、连线题〔请将以下游戏理论及其代表人物用画线的方式进展匹配〕 剩余精力说 霍尔 生长说 阿普利登 生活预备说 拉察鲁斯 复演说 格鲁斯 松弛说 伯莱因 觉悟说 席勒 权能－效果说 维果茨基 同化说 怀特 社会文化历史学派 皮亚杰 三、简答题 1、简述皮亚杰的游戏理论 答：答：瑞士心理学家皮亚杰提出了一个详尽的儿童智力开展理论，他指出，儿童参与与其认知开展程度相符合的游戏，即游戏是儿童认知开展的稳固和练习。

其主要观点有： (1)游戏的认知根底是适应适应需要两个互补的过程的平衡，即同化和顺应的平衡同化是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的构造而顺应就是同化性的格式或构造受到它所同化的元素的影响而发生的改变游戏是同化超过了顺应时发生的 (2)他把儿童的游戏也划分为与认知开展相适应的阶段： 理论性游戏〔机能游戏2岁前〕对应的是认知的感觉运动阶段；象征性游戏〔2－7〕对应的是认知开展的前运算阶段；规那么性游戏〔7－12〕对应的是详细运算阶段所以，儿童在游戏中虽不能学习新的技能，但可以练习和稳固新近获得的技能 (3)同时，皮亚杰也指出了儿童的游戏可以帮助儿童解决情感冲突，实如今现实生活中不能实现的欲望这主要表如今象征性扮演游戏当中，他看到了游戏对儿童情感的作用这方面精神分析^p 学派有更深化的分析^p 评价：皮亚杰的游戏理论，看到了游戏与儿童开展之间的关系，指出游戏是儿童的自我表达但游戏与认知被认为是一种单向关系，游戏仅仅是智慧〔认知)的练习与稳固，存在一定的片面性，维果茨基继他之后，指出了游戏对认知的促进作用 2、简述维果茨基的游戏理论 答：维果茨基关于儿童游戏的研究是在皮亚杰游戏研究的根底上来提出的，它认同皮亚杰所指出的儿童游戏的重要作用是认知开展，但同时又与皮亚杰不同，提出了自己独特的游戏观。

其主要观点有： 首先，游戏的发生维果茨基认为当在开展过程中出现了大量的、超出儿童实际才能的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏所以他主张，3随以后，儿童才开场有了真正的游戏，3岁之前的幼儿典型的行为方式是“立即满足” 其次，游戏活动的特点他与皮亚杰都非常关注儿童的象征性游戏，但又与皮亚杰不同，皮亚杰特别关注儿童象征性游戏中的以人代人，而无视了以物代物但维果茨基更强调儿童象征性游戏中的以物代物，可以促进游戏以符号的使用为标志的表征思维机能的开展可以帮助幼儿词作为一个“符号”而不是一个详细的事物来掌握 最后，游戏可以促进幼儿意志行动的开展维果茨基认为，游戏可以促进儿童以意志行动为特征的随意机能的开展因为扮演角色的游戏要求幼儿学会把“真实的自我”和一个“虚构的自我”——即幼儿在游戏中扮演的角色以及该角色的行为规那么——联络起来，这种角色扮演活动有助于儿童意志行动的开展最终，维果茨基从游戏的开展价值的分析^p 中得出结论：游戏可以创造学前儿童的“最近开展区”，即游戏可以促进学前儿童的开展，而不是仅仅如皮亚杰所说的游戏只是稳固儿童已有的开展程度 评价：维果茨基的游戏理论在20世纪60年代以后被人们重新认识和肯定，尤其是他提出的游戏创造了“最近开展区”的观点具有积极的、建立性的意义，是对皮亚杰理论的补充和开展。

同时，他也提出了游戏是学前阶段的主导活动，对幼儿园实际教学有直接的指导意义他的同事和学生得以将他的理论扩大和丰富但是由于“最近开展区”无法和很难把握，所以运用中也受到限制 3、简述弗洛伊德的游戏理论 答：答：弗洛伊德，奥地利医生是精神分析^p 学派的创始人，他的游戏理论也被称为精神分析^p 学派的游戏理论他的游戏观主要有以下几点： 1、他的游戏理论与他的人格构成学说有亲密的关系他认为人格是由三个局部组成的，即“伊特”、“自我”和“超我”伊特”是人与生俱来的欲望和原始的生物内驱力，它们不受约束只受“唯乐原那么”的支配，而“自我”和“超我”那么是要求人承受社会的制约与教诲，克制“伊特”的冲动，他们之间的矛盾要到达协调，即人格的完善开展，必须借助于假想的游戏 2、游戏对于儿童人格的正常开展具有重要的作用在童年期，游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经历，因此具有“治疗”的作用游戏为儿童提供了一个平安的环境，儿童在现实生活中不能实现的愿望可以在游戏的想象中得到满足 3、游戏的对立面不是“严肃的工作”，而是“现实生活”游戏可以满足儿童在现实生活中不能满足的愿望，为表现受压抑的、不能为社会所允许承受的冲动提供了一个平安的场所，也为儿童战胜“现实”，从被动的“牺牲品”转变为对情景或事件的积极主动的“掌握者”提供了途径。

评价：弗洛伊德本人关于游戏的阐述虽然在他的著作中只占据很小的篇幅，但是却奠定了精神分析^p 学派关于儿童游戏的看法的基调他的思想的影响也是非常广泛的，从理论上看，可以说，20世纪以来的游戏理论很少没有收到他的思想游戏在影响的从理论上看，游戏在临床诊断中得到了普遍应用开展成为专门的游戏治疗技术，以直接可以追溯到他的影响但他的理论对于游戏的原因的解释过于主观臆测、穿凿附会，把研究者自己的思想强加给游戏者 四、分析^p 应用题 请运用皮亚杰的认知开展游戏理论和维果茨基的游戏理论分析^p “郎骑竹马来，绕床弄青梅”现象 答：在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏开展起来了，这种游戏是儿童游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏特征如在儿童驾着木棍当马骑的这个象征游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号化之物在象征性游戏的表征构造中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图示中，信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所表达 维果茨基指出，游戏在儿童开展中起着宏大的作用，游戏创造了儿童的最近开展区在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现，他似乎在试图超越他现有的程度。

如儿童棍子当马骑，他们明知觉到是棍子，但他却把它想象成为“马”，棍子帮助他把“马”这个词与真正的马别分开来这说明游戏使思维摆脱了详细事物的束缚，进展了符号抽象思维的锻炼 第三章 幼儿游戏的分类及开展 一、名词解释 象征性游戏：儿童喜欢模拟同伴或者成人的行为，而且具有丰富的想象力，尤其是再造想象占优势象征性游戏是儿童以模拟和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式 本体性游戏：是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而游戏，而是出于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进展的活动 工具性游戏：是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏， 老师把教育的目的、 内容融于游戏中， 使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目的的实现 二、简答题 1、皮亚杰从儿童认知开展角度对儿童游戏的分类是怎样的？ 答：1. 感觉运动游戏 2. 象征性游戏 3. 构造性游戏 4. 规那么游戏 2、按照儿童游戏的社会性程度分类儿童游戏可分为哪几类？ 答：1. 无所事事的行为或偶尔的行为 2. 旁观行为 3. 单独游戏4. 平行游戏 5. 结合游戏 6. 合作游戏 3、我国传统的儿童游戏分类是怎样的？ 答：首先，根据功能游戏规那么的内隐或外显，分为创造性和规那么性游戏。

其次，根据游戏形式和内容的差异，创造性游戏分为角色游戏、构造游戏、表演游戏，而规那么性游戏分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏 三、应用题 列举本体性游戏和工具性游戏各5个，并分析^p 其特点，说明在幼儿园教育中的地位 答：本体性游戏：角色游戏〔老鹰抓小鸡、好警察〕 、构造游戏〔积木〕 、表演游戏〔拔萝卜〕 、自由游戏〔魔法水〕 工具性游戏：智力游戏〔送球宝宝回家〕 、音乐游戏〔洗衣机、碰一碰〕 、体育游戏〔兴趣接力赛、 吹乒乓球〕 本体性游戏是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而游戏，而是出 于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进展的活动其特点是儿童是游戏的主人，有权 决定游戏中的一切儿童可以自主选择游戏的材料、游戏的内容、游戏的角色，自己解决游 戏中的问题上，按照自己的方式游戏，自己主动控制游戏活动进程，在自主、自愿的游戏活 动中获得身心的快乐和满足 工具性游戏是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏，老师把教育的目的、内容融于游戏中，使儿童在玩中学习，以更好地。