C程序设计课程教学的改革和实践职业教育论文.doc

C 程序设计课程教学的改革和实践_职业教育论文 　　摘要：本文针对《C 程序设计》课程教学中存在的问题，从教学方法、教学手段、实践环节、课程设计以及考核方式等方面进行了教学改革，通过比较两个年级学生的学习效果，该教学改革达到了提高学生编程能力、改善教学效果的目的　　关键词：面向对象程序设计C 程序设计语言教学改革和实践算法教学计算机科学与技术专业　　1 概述　　C 是当今面向对象软件开发的主流语言，也是高校计算机及相关专业的一门重要基础课根据我校三本学生的实际，传统的教师课堂主讲、学生课下自主学习的教学方法已经不能适应我校学生的学习需要为了加深学生对C 知识点的掌握程度，切实提高学生的程序编写能力，对《C 程序设计》课程的教学进行了改革和实践　　2 教学实际中存在的问题　　2.1 c语言基础薄弱，抽象思维能力差 虽然我校学习《C 程序设计》的学生，都已学习过《C语言程序设计》，但由于没有使用C语言开发项目的经验，所以对后续学习很重要的基础知识点，例如自定义数据类型、自定义函数、指针的掌握不够，在此基础上再来学习C 中的更多新知识，自然造成理解上的困难。

特别是学生易受C语言面向过程的编程模式的影响，思维很难向面向对象的编程模式转变　　2.2 自主学习能力不够 我校三本学生中的大多数学习兴趣难以持续，学习主动性不够，不会很好地预习和课后复习，更不会主动的吸取相关知识，每次等老师讲解，课下上机实践较少，所以传统的教师课堂主讲、学生课下自主学习的教学方法在我校教学中并不受用　　2.3 知识点驱动的教学方法 传统教学中采用知识点驱动，按照知识点之间的先后顺序，先进行知识点的讲解，然后用小案例来帮助学生理解和消化，这样的教学方法，使得学生在有参照的情况下，当下能编写程序，但是学生对知识点的应用能力、独立编程能力以及解决大型实际问题的能力会比较差　　2.4 考核方式重理论轻实践 我校在以往的教学中采用闭卷笔试的考核方式，学生为应付考试而死记硬背理论知识学生虽然能掌握基本概念和基础知识，顺利通过课程考试，但是知识的综合运用能力、实际编程能力在考试中并不能体现　　3 教学改革的基本思路与开展方法　　3.1 重视第一节课的教学 在第一堂课上，给学生分析该课程在专业知识领域中的地位和作用，演示一些用C 语言实现的有趣而实用的案例，比如“图书管理系统”、“可视化计算器”，介绍C 的学习方法与经验等，通过这些让学生在第一节课上了解到该课程的重要性、趣味性以及可学性，以提高学生的学习兴趣和学习信心。

　　3.2 阶梯式教学方法，采用大案例贯整个教学过程 　　在学期的前四周，做好开课前的前导课程《C语言程序设计》的复习工作，主要复习函数、指针、结构体等难点，突出C 对C的扩展，如符号常量、引用、名称空间等，巩固学生的C语言基础，为后面C 类与对象、继承、多态的学习打下基础在教学过程中把知识点融入到实际的案例中去，案例选用规模较大、典型、有实用价值的，比如“可视化计算器的开发”，该案例代码的编写与调试可贯穿于整个教学过程，这样既可以提高学生的学习兴趣，又有利于知识点的巩固，以提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力　　3.3 各种教学手段相互补充 在教学中综合利用多媒体教学、板书教学、网络教学等多种教学手段，取长补短，提高课堂教学效果课堂教学中使用多媒体与板书相结合的手段，比如讲解算法的设计过程，采用板书的形式，放慢讲解速度，加深学生的印象；对于课程中难以理解的抽象内容，采用多媒体进行直观展示和动态模拟采用网络教学作为课堂教学的有益补充利用网络如Email、，学生与教师以及学生与学生之间可以就学习中的问题进行交流借此，学生的问题能够得到及时解决，教师也能及时获得教学效果的反馈信息。

　　3.4 充分利用网络教学平台，培养自主学习能力 在教学过程中，在学校网络课程平台上搭建教师、学生交互式C 课程网络学习平台，提供课堂教案、教学视频、示例代码、课堂作业等共享资源以充实教学内容，进行答疑等，增加师生、生生互动，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣　　3.5 突出面向对象的编程思想，注重算法教学 课程一共48学时，其中理论36学时，实践12学时，针对课时较少的实际，在课程教学中，不能再泛泛介绍面向对象C 的语法框架，应注重算法和面向对象程序设计方法，在寻找算法中不断培养学生的独立思考和创新能力，突出C 的特性：封装、继承、多态，增加STL部分的教学内容，让学生在面向对象的程序设计过程中体会面向对象的编程思想　　3.6 加强实践教学，突出编程能力的培养 在C 语言的实践过程中，采用Visual C 6.0中的控制台方式在实践内容方面，基于“少一些验证性的实践内容，多一些设计性、综合性的实践内容；实践的内容不仅要有针对性，更要能紧密联系实际；实践的内容尽可能要求学生能够独立设计、编程，教师在实践中仅起引导和的作用”的原则，根据课时共安排了“C 编程基础”(侧重于C 对C的扩展)、“类与对象”、“构造函数与析构函数的定义与使用”、“运算符重载、静态成员、友元函数”、“继承”、“多态与模板”等六次实践，通过实践，进一步巩固了课堂学过的内容，培养了学生的创新能力。

　　3.7 开展课程设计 课程学习结束后，针对所学内容安排为时2周的课程设计学生按3人进行自由组合分组，选出一名项目负责人针对老师给定的题目，进行相关的调研工作，从系统需求出发，完成“功能设计”、“模块划分”、“算法设计与优化”并最终“系统实现”，在整个课程设计的过程中，强调各组员的团队协作能力，文档写作能力和程序开发能力，“项目负责任人”对组员进行任务分配、项目监控和小组评审考核课程设计完成后，各小组抽一名组员组成答辩小组，完成设计成果的答辩与判分，有效减少了小组中个别组员不参与项目开发，享受其他组员劳动成果的现象　　3.8 考核方式采用实践、理论、课程设计相结合的多元化方式，突出实践能力 课程采用理论考试（50%）、实验考查（30%）和课程设计（20%）相结合的方式进行考核理论考试中考查学生对基本概念的理解和对基础知识的掌握程度，包括课堂测验(30%)、期中考试(30%)和期末考试(40%)，通过这些考试可检测学生每一阶段知识点的掌握情况实验考查着重考查学生的动手能力，包括实验报告书写能力和程序代码开发能力课程设计考查学生对知识的综合应用能力、团队协作能力通过多元化考核，激励学生的学习主动性，从而全面提高教学质量。

　　４ 教学效果　　08级计算机科学与技术专业教学中采用传统的教学方式、09级教学中采用改革后的教学方式09级学生相比08级学生而言，更能通过各种方式与任课老师沟通，讨论学习中遇到的问题，比较多的同学会利用网络平台选作练习题，检测自己的学习效果从课程设计《可视化计算器的开发》的完成情况来看，09级学生能进行团队合作、问题分析、程序设计、代码编写、报告写作等，他们的团队协作能力、问题分析能力、程序设计能力以及报告的写作能力均好于08级学生从期末考核结果来看，09级学生的及格率为95.34%，优秀率为25.17%，08级学生的及格率为85.33%，优秀率为15.12%　　5 结论　　针对三本学生学习《C 程序设计》课程中实际遇到的问题，从教学方法、教学手段、实践教学、课程设计以及考核方式等方面对课程教学进行了改革，通过比较计算机科学与技术专业08级与09级学生的学习效果，09级学生在自主学习能力、知识掌握情况、算法分析能力以及实际编程能力等方面均较08级学生有所提高，可以看出该改革达到了提高学生编程能力、改善教学效果的目的　　参考文献：　　[1]陈志泊，王春玲.面向对象的程序设计语言—C [M].北京：人民邮电出版社，2002.　　[2]周立章.C 面向对象程序设计课程教学探索与实践[J].西华大学学报(哲学社会科学版)，2005，增刊:257-258.　　[3]孙庚.项目教学法在“C 程序设计”课程教学中的实践[J].教育与教学研究，2008(2):51-54.　　[4]钱能.C 程序设计教程[M].北京：清华大学出版社，2005.　　[5]吴乃陵，况迎辉.C 程序设计[M].北京：高等教育出版社，2006　　[6]聂永红，李春贵，刘永娟.《高级语言程序设计》课程的改革与实践研究[J].教学与管理，2006，(18):93-94.　　[7]符蕴芳，赵英豪.面向对象程序设计教学改革与实践[J].中国成人教育，2010，(11):184-185. 。