日本中小学综合学习时间的实施策略及保障条件.docx

    日本中小学“综合学习时间”的实施策略及保障条件    耿亚鸽（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）Summary：日本中小学的“综合学习时间”是日本教育特色的一个体现，它内容丰富，实施方式多样，对日本的基础教育发展乃至整个社会进步起了很大作用日本中小学对“综合学习时间”重视的做法，对我国中小学“综合实践活动”课程的开发与实施有一定的借鉴意义Keys：日本；综合学习时间；实施策略；保障条件G639.1：A：1671—1580（2012）11—0109—02我国从2001年开始将“综合实践活动”课程设为中小学必修课［1］至今，对“综合实践活动”课程改革方面进行了不少的探索和尝试，但实施上仍然存在不少问题一、 “综合学习时间”的涵义及宗旨1998年（平成10年），日本创设“综合学习时间”，规定它是由各学校实施的、内容超过教科书范围的、横向的、综合的学习活动［2］“综合学习时间”是在教学时间进行的正式课程，宗旨是使学生在横向、综合和探究性的学习当中，能把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用，培养学生发现问题、独立思考、解决问题的素质和能力，培养学生具有健康的身心，关心、同情他人的情感与品德，具有丰富的人性和社会性，以及作为国际社会中生存的人的意识。

二、 日本中小学“综合学习时间”的实施策略（一）课程实施的目标学校在实施“综合学习时间”时，首先在国家总体目标的要求下，依据本学校的办学特色，该地域的实际情况，学生的不同特点，与教课书的关联来确定本学校的培养目标二）课程实施的资源1．国家课程资源方面国家课程资源是国家规定的课题，范例主要有：国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性质的课题2．地方课程资源方面地方课程资源是具有地方特色的课题既要考虑学生感兴趣、关心的事情或者问题，也要考虑学校和地方的人、物、地理环境等实际情况，要研究和分析学校和地方能否为学生所关心的事物提供可能性的条件，依据学校和地域的实际安排学习单元；地方的人、物、环境等，能否适应学生的实际，还要从学生生活环境的角度出发，考虑学生实际活动的方向3．校本课程资源方面校本课程资源是具有学校特色的课题需考虑学校特点和学生生活实际，把握学生关心的问题和需求，依据学生实际来设定学习内容；强调有利于解决学生自身问题的学习活动；学校的具体的学习目标和内容的设定，不是以大人所关心的问题为中心三）课程实施的时间与展开方式1．课程时间方面首先，要保证学生很好地掌握各科目的基本知识、技能，要求各科目在教学内容上进一步做到精选。

其次，要保证“综合学习时间”的课时避免被挪做他用或变为课，协调好二者的关系，充分发挥二者在发展学生生存能力中所能起到的作用2．课程展开方面展开方式上，既有集体活动的形式，也有个人活动的形式可以打破班级的界限，尝试在年级、学校的层面展开活动，实行跨年级活动同一种活动让不同年级的学生去参与，依据学生不同特点及体验层次，提出不同的目标和内容，有的放矢地指导三、 日本中小学“综合学习时间”课程实施的保障条件（一）要有学校对课程的重视日本各学校在实施“综合学习时间”之前，都会严格按照国家要求，认真制定该课程的“全体计划”，“年间计划”，“单元计划”和“授业计划”，［3］不会因为它是活动类课程而不重视成功的计划是课程实施的首要保障条件1．“全体计划”方面“全体计划”，是指学校分别在小学、初中或高中时间段对“综合学习时间”的整体规划各学校必须要考虑的是：规划这个时间段将要实现的目标；规划各个学校根据实际情况而制定的课程内容；根据内容规划如何组织学生进行实际学习活动；规划学习评价，评价教师的学习指导和学生的学习状况2．“年间计划”方面“年间计划”，是一年内对“综合学习时间”的学习活动的规划将显示年度单元定位，哪个时期，多长时间，如何学习，学习到什么程度，里面含有的基本构成要素，单元名，各单元学习活动，活动的时期，被预定的时间等。

3．“单元计划”和“授业计划”方面“单元计划”和“授业计划”，是教师自己对“综合学习时间”的计划，也表明学校已经具有足够的实践经验实施有价值的单元计划时，重新根据眼前学生的特点，结合现实情况来制定和实施计划二）要有教师的有效指导日本的“综合学习时间”内容非教材化，教师对“预设性教材”的依赖性不强，体验和课题研究是学生最基本的学习方式，需教师和学生共同协作，从整体上把握教育课程，进行有效的指导，而不是纯粹地只盯住特定的学科进行教学三）要有学生的积极参与日本的“综合学习时间”课程基于学生的兴趣爱好，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，学生们积极参与学校组织的“综合学习时间”活动并乐在其中四）要有完善的评价机制各学校学生的能力水平和学习态度不同，学习达成的效果也不同设定合适的评价观点和评价标准很有必要这个评价，包含以下三个方面：［4］1．“学校指导计划的评价”方面“学校指导计划的评价”，是从实际授课和学生的学习活动着手，来评价计划对学生的身心影响，通过评价来修正和改善学校的“全体计划”、“年间计划”等，使计划更好地指导学校“综合学习时间”课程的开展评价的方面有：对学校课程的编成和实施的评价；对学生的学力和体力的掌握情况，并基于此的分组状况的评价；对学生的学习观点不同导致的学习状况不同的评价；对学校活动的管理和实施状况的评价等。

2．“教师指导的评价” 方面“教师指导的评价”是对教师的日常学习指导，如何培养或提高学生的能力，如何影响学生的身心状态进行评价，并且通过评价来指导和支援的教师的行为，从而达到改善的目的评价的方面有：对教师的板书说明，教师提出问题，教师开展课程的实施方法的评价；对教师在个别指导和分组指导上的熟练度等状况的评价；对教师班级经营状况的评价；对教师的计算机和信息通信网络有效利用状况的评价等3．“学生学习状况的评价” 方面“学生学习状况的评价”是设定各学校的目标、内容、学生资质和能力及态度，并参考日本的《关于小学、中学、高中及特别支援学校等学生学习评价及指导Summary的改善等问题（通知）》进行评价评价的方面有：对学生的演讲状态进行观察后的评价；对学生的作文、报告、笔记等制作物的评价；对学生在临时性的场合现场发挥能力的评价；学生自我评价；同学之间相互评价；不同地域之间的评价等［Reference］［1］基础教育课程改革纲要（试行）［S］.2001年6月8日教育部印发.［2］中学校学習指導要領［S］.http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/chu/sougou.htm.［3］日本文部科学省.中学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編［M］.平成20年7月（2008年7月）.［4］小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）［R］.平成22年5月11日（2010年5月11日）.［5］李明华.日本中小学新课程改革中的“综合学习时间”［J］.高教论坛，2007（4）.  -全文完-。