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《池子与河流》教学反思《池子与河流》教学反思1　　这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话绽开叙述，告知我们人在一生中不行荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增加光彩，同时也告知我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭　　本文的教学重点是：　　1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生看法　　2、体会故事中所蕴含的道理　　一、教学效果　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：　　1、首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培育学生的问题意识和提问题的潜力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点依据学生提出的问题，进行探讨解决，学生的专心性高涨，提高了课堂学习效率　　2、引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组探讨：（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？（2）“河流”为什么会受人们的敬重？学生由自主探究转为合作探究学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班沟通，由中心发言人代表小组进行发言　　3、演一演、编一编相结合，内化语言。

在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟识文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生干脆将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就起先指导，我想也是，这样确定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺当　　4、延长文本、体会道理告知我们人在一生中不行荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增加光彩同时也告知我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭　　二、胜利之处　　在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：通过朗读，学生们可以自主解决一些怀疑然后通过沟通、探讨，理清了文章的脉络层次在这个基础之上再去品尝它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了　　三、不足之处　　1、重点词语的理解不够深化有许多句子、词语应当再深化体会一下，但我没有做，总是在赶时间　　2、朗读的方式太少，始终在齐读应当用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读等等　　四、改进措施　　假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习爱好也更深厚。

接着让学生自由地朗读课文，先熟识文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索然后深化研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深化地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情最终拓展延长：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理并说出来相互探讨沟通，最终让每个小组派代表发言《池子与河流》教学反思2　　《池子与河流》是部编版三年级下册其次单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同看法经过老师们的评课，我对这节课有了新的相识　　一、关注目标的扎实度　　本节课我设置了两个目标，第一相识淘、涯等 8 个生字其次个是分角色朗读课文能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、相识，却没有落实在字形、字意上比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意其次个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习　　二、关注课堂上的'生成　　《语文新课标》指出： “教学是预设与生成，封闭与开放的冲突一体。

　　（ 1 ）学会倾听，发觉生成老师在课堂上要学会倾听，去获得来自孩子们的一切信息，这样才会发觉学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让很多精彩不期而至　　（ 2 ）奇妙预设，激发生成我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的课前我先用勤奋和懒散的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂　　三、关注语文要素　　简洁地说， “语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容语文要素应当是与学段学习内容和目标相对应的，但更加详细，更具有操作性和可检测性我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标重视语文要素才是真正的语文课　　总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。