“宀、穴”部识字教学设计与点评.docx

宀、穴”部识字教学设计与点评〖教学设计〗 (一)激趣导入 1.课件出示书上的古代汉字“家”的图片和“家”字 2.视察图，说说发觉了什么 (二)教学生字 1.学习“ 家 教室 宿舍 故宫 宇宙 来宾”提示：从这些字中，你又发觉了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？〔宝盖头的字多与房屋有关〕有什么好方法能记住这些生字？〔可以编儿歌、讲故事、说顺口溜、猜字谜来帮助记忆〕参考： “家”――会意字，宝盖头表示房屋；豕shǐ即猪 “宫”――会意字，皇宫里有很多房间、很多人 “宿”――用拆部件的方法记忆 “室”――猜谜：到字去半边，宝盖儿加上面 “宇宙”、“来宾”是形声字，可以说说它们的形旁、声旁各是什么 请一组同学上讲台讲解老师指导学生完成以下目标： (1)认读生字，读准字音 (2)细致视察，发觉这些生字有一个共同的特点〔都有宝盖头〕初步建立汉字形旁表意的概念〔宝盖头与房屋及与房屋有关的事物有关〕 (3)会用生字组几个不同的词语 (4)请学生说说还知道哪些带有宝盖头的字〔如：宅、宴、宝、牢〕 (5)组织评价〔这些小老师说话时声音响亮吗？通过听小老师讲你都学会了什么新学问？你最宠爱哪位小老师，为什么？……〕 2.学习“ 洞窟 窑洞 窟窿 鸟窝 窗帘 窍门”。

(1)以小组为单位，由组长带着参照着生字表中的拼音相互教学这些生字 从这些字中，你又发觉了什么？你知道了什么？说明它们表示的意思与什么有关？〔“穴宝盖”的字多与洞窟有关〕有什么好方法能记住这些生字？　　要求：检查员、联络员、噪音限制员在小组自学的过程中要谨慎负责 (2)集体沟通：请一组汇报学习成果说一说还相识哪些带“穴”字头的字 3.游戏：挑战识字小能手 (1)学生在小组内把在生活中找到的带有宝盖头和“穴”字头的生字介绍给大家相识看谁相识的字最多、扩词最多，在小组沟通中学得最谨慎 (2)组内选出“识字小能手”，并由识字小能手代表本组到其他组沟通 (三)自学生词，提高识字实力 火灾　　宁静　　宽敞　　突然　　逃跑　　狭窄 1.借助拼音自学生词，运用学过的部首学问分析字形 2.理解词义遇到不明白的词可以请教四周的人，会查字典的同学也可以通过查字典的方式学习 3.集体沟通课件出示： 家、教室、宿舍、故宫、宇宙、来宾 洞窟、窑洞、窟窿、鸟窝、窗帘、窍门 火灾、宁静、宽敞、突然、逃跑、狭窄 〔1〕点击你学会的生字 〔2〕领着同学们读一读，组一组词 〔3〕说一说，你是怎样记住这些生字的？ (四)指导书写生字 1.视察“室、客、穴、宁”在田字格中的位置〔重点是横中线、竖中线和中心点上的笔画〕。

思索哪些笔画最简洁写错 2.探讨笔画、笔顺并书空老师范写 “室”字在写的时候不要丢掉点最终一笔横要写得与宝盖儿一样宽 3.独立练习写老师巡察指导 (五)作业设计 找一找，生活中有什么东西写出来带宝盖头、穴字头〖教学反思〗 在教学过程中，我发觉编儿歌对二年级学生难度太大，学生更宠爱按自己的想法编各种故事识字，怎样处理这一冲突，有待进一步分析〖案例点评〗 “学生在走进教室前，并不是一窍不通的，他们带着自己的经验世界、情感意志等前理解的一些东西走入课堂，我们的教学应当充分重视学生的前理解的内容，在学生原有学问的根底上所施行的教学才是最有效的教学，也是最令学生欢送的教学本课的教学设计，就是充分敬重了学生原有的学问经验，以此为根底，贯穿自己的教学意图，以完成预设的教学任务对于“家”这样的汉字，学生早就应当会认了，因为，身处于信息社会，学生学习识记汉字的时机无处不在.像这类汉字，学生耳闻目睹，对于字的意义及构造已有必需的了解，老师在组织教学时，让学生推想“家”字的构造为什么是这样的，它究竟有什么意义，引导学生从字形的组合上去意会因为这个字本身就是一个会意字，通过字形的组合，可以悟出字的内在含义，这其实是一种识字方法的教学与引导。

以此为例，再引导学生在一组以“宀” 偏旁的汉字里找寻规律，找出一样点，摸索与体悟识记的方法，提高识记汉字的效率 学习是个体化的行为，但假如纯粹地进展个体化学习，获得的只是特性化的解读，有些时候这种解读会有失偏颇因而，我们也要重视引导学生进展合作性学习，在小组合作的学习过程中，加强信息的沟通与共享，在必需规那么的约束下，充分发表看法，倾听他人的学习体会，结合自身的学习状况，造就良好习惯，以分析批判的思路，综合看法，获得一个全方位立体的信息网络，优化自身的认知行为新课标特别提倡小组式学习，推行相对于传统的纯承受型学习方式的变革本设计有一个较为显明的特点，就是组织学生进展小组学习活动，小组内的每个成员都有明确的分工：活动组织者、记录员、噪声限制员、联络员，各司其职，在根本标准的框架内，每位组员充分参与，踊跃发表自己的见解，在热忱的探讨中，每位组员都会踊跃地说出自己的观点，集合成集体的才智，在班级沟通过程中，让小组有价值的信息在更大范围内传播作为小组探讨的延长活动，评出了识字小能手，并鼓舞大家去挑战识字小能手，竞赛性的活动激发起学生更为猛烈的参与愿望教学不是告知，而是一种全身心参与过程中的自悟自得。

这一点，教学设计中表达得较为充分 如何通过现代技术与学科教学的整合，从而实现学习方式的变革，提高学生学习的效果这是新课程所关注的一个重要课题对在语文课堂教学中运用多媒体，有不尽一样的观点，有人认为，应尽可能回避大量运用多媒体，不能用直观感性的画面来固定与限制学生的思维作为意义的承载体，文本的意义只有经过读者的阅读才能产生独特的意义，不能以教者一己的解读制成课件，向学生展示自我的解读，这无疑是变相的灌输与影响，是一种和顺的话语霸权这种说法不是没有道理，便并不以此就能证明，我们的语文教学就要远离多媒体帮助教学手段本份教学设计，教者运用了多媒体，整合多方面因素，把教学的内容整合在一个场景里，创设了一个良好的信息环境，激发了学生学习的爱好，画面的主题得到确立，使汉字的识记有了一个较为生动形象的情景作支撑。