行为主义学习理论Behaviorallearningtheory.doc

行为主义学习理论Behaviorallearningtheory20世纪20年代，华生(J・BWatson)创立了行为主义学说这种理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而该等反应中，除少数是生而具有的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各个刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的因此，只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用的方法，建立起所要建立的反应，从而组成预期的复杂行为；而且，也可根据条件作用法则(指消弱)，消除个体已有的行为1920s,Watson(J.BWatson)foundedBehaviorism.Thistheoryholdsthatallhumanbehavior,whichconstitutethebasicelementsofthereaction,isacombinationofavarietyofreactions;andsuchreactions,exceptforafewarebornwithreflectionoutsideareallindividualinadaptingenvironment,theirenvironmentbetweenthevariousstimuli,throughthelearningprocessofclassicalconditioningformed.Therefore,aslongasunderstandtherelationshipbetweenenvironmentalstimuliandtheindividual,wecandesignandcontrolthestimulusthroughconditioningmethods,toestablishtheresponseyouwanttocreate,andthustheexpectedcompositionofcomplexbehavior;butalsotheroleoflawinaccordancewiththeconditions(refertoeliminateweak),eliminatingtheexistingbehavioroftheindividual.行为主义理论又称刺激一一反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力Behavioraltheory,alsoknownasstimulus-response(S-R)theory,istodayoneofthemainschoolsoflearningtheory.Behaviorallearningtheorythatthehumanmindistheresultoftheinteractionwiththeexternalenvironment,ie"stimulus-response",theconnectionbetweenstimulusandresponseiscalledhardening.Thinkthroughtheenvironment,"Operation"andthebehaviorof"positivereinforcement"anybehaviorcanbecreatedtodesign,createandchange.Inteaching,thestudentsshouldbecommendeddesirablebehaviorandencouragement,butalsotominimizethenegativestrengthenpunitivemeasures,onlystrengthenthecorrect"response",subsidedfalse"response"inordertoachievethedesiredresults.Behaviorallearningtheoryto"enhanced"asthecoreofteachingproceduresthatonlybystrengthening,inordertoformthebestlearningenvironmentinordertoenhancestudents'motivationforlearning.斯金纳提倡教学内容上的新颖性和多样性，多样性教学必须精心选择，周密安排，切不可盲目进行，教学应当在一种促使成功的气氛中进行。

只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)一一反应(回答)一一强化(确认)的原理，制订了程序教学的基本原则：Skinneradvocatedteachingcontentonnoveltyanddiversity,diversityofteachingmustbecarefullyselected,well-organized,mustnotblindly,teachingshouldbeamethodtopromoteasuccessfulatmosphere.Onlythecontentsoftheteachinginstructionintoaseriesofsmallerunits,withthehelpofthestrengtheningelementoftheteachingcontentsforlearning,tomaketheenhancedfrequencyistomaximize,tothenegativeresponseerrorisreducedtoaminimum.InSkinnerconditionedreflexexperimentsbasedonthestimulus(question)-response(answer)-Strengthening(confirm)theprinciplesestablishedproceduresofteachingbasicprinciples:1．小步子原则。

即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定(不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物)1.Principleofsmallsteps.Thatis,thelearningcontentaccordingtotheirinternallogicsplitintomanysmallunits,dividedbysmallunitsarrangedinacertainlogictoformproceduralmaterialsorcourseware.Studentlearningbyshallowdepth,fromeasytodifficult,stepbystepmanner,thisapproachtolearningiscalledsmallstepslearningprinciples.Smallstepslearningprinciplesrequireslearningcontentsegmentationappropriatesizefortheunittobedividedbythespecificteachingcontentandteachingtaskstodetermine(notsplitstepsassmallaspossible,oreasytomakestudentstired,isnotconducivetothestudentsasawholeunderstandingofthings).2．积极反应原则。

在行为主义教育家看来，学生在教育活动中的作用是主动型的，而不是被动型的，教师设置教学情境是为了便于触发学生的学习行为，但主要还是依靠学生自己的行为来强化他们自己的学习斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机2.Positivereactionprinciple.Inthebehavioristeducatoropinion,studentsintheeducationalactivitiesoftheroleisactive,ratherthanpassive,teacher,teachingsituationissetupinordertofacilitatestudents'learningbehaviortriggered,butmainlyrelyonstudentstostrengthentheirownbehaviortheirownlearning.Skinnerbelievesthattraditionalteachingmostlyteacherstoimpartknowledge,studentspassivelyacceptknowledge,thereislittleopportunityforteacherswereaskedtorespondtoeachquestion.Tochangethispassivelearning,requireslearningcontentofeachunitaretoenablestudentstomakeapositiveresponse.Enablestudentsthroughchoice,fillintheblankandentertheanswertoreact,etc.,inordertomaintainapositivemotivationtolearn.3．及时强化原则。

当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力3.Timelystrengtheningprinciples.Whenstudentsrespond,youmustenablethemtoknowthereactioniscorrect.Thereactionrequiresstudentstogive"timelystrengthening"or"timelyconfirmation",withparticularattentiontothecorrectresponsemadebythestudentstogivetimelystrengthenedtoenhanceitsabilitytooperate.4．自定步调原则在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力4.Self-pacedprinciples.Inthetraditionalteachingoftheprogressoflearn。