小英雄雨来__教案(正案).doc

《小英雄雨来》教学设计 知识与技能 ：1、 认识“晋、冀、絮、瞎、歪、挪、枕、劈”8个生字2、 理解“有志不在年高”等句子 的意思3、 给课文的每个部分加小标题4、 品读课文，品味课文如何进行环境描写，体会这样写得好处5、 读写结合，尝试在自己的习作中运用环境描写，使文章增色教学重点、难点： 1、 体会雨来机智勇敢的优秀品质 2、 品味课文如何进行环境描写，体会这样写的好处教学准备： ppt课件教学课时：一课时教学过程:一、 回顾课文，切入重点一部优秀的小说总是很吸引我们，回忆一下我们都学过哪些小说，这些小说给你留下印象最深刻的是什么回顾小说三要素）这节课我们继续学习《小英雄雨来》，请同学们回忆这篇课文讲述了雨来的哪些事情 ？雨来给你留下了怎样印象？ 《小英雄雨来》这部小说中的精彩情节给我们留下了难以磨灭的印象；小说中雨来机智勇敢，有志不在年高的人物形象深深地刻在了我们的心田小说中还有什么给你留下了深刻的印象呢？（环境）这篇课文中的自然环境描写尤为出色，让我们继续走进课文，深入研究课文中的自然环境描写，想想它在课文中究竟有怎样的作用呢？ 二、 师生共构，探究重点（一）、设计学习步骤我们找到了我们这节课的研究重点，请同学们结合我们积累的学习文章的方法和步骤，设计一下我们怎么来研究自然环境描写的作用呢？（师生共同谈论设计出学习步骤）a、先自读，勾画出文中关于环境描写的语句。

归纳：画 语句）b、学生回答抓重点词或想象画面归纳：想 画面）c、老师建议大家在研究重点语句时可以根据以下问题进行思考、批注联系上下文思考，这段文字可否去掉？为什么？（归纳：批 作用）d、最后带着自己体会理解读一读勾画的句子归纳：读 感情）（二）根据学习步骤，自己学习 （三）思考后，小组交流，补充自己的批注 （四）全班交流，老师点拨，相机指导朗读 1、整体订正文中三处自然环境描写的语句2、语段一： 晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇河边有个小村庄芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的的白雪风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里点拨重点：⑴ 引导学生通过抓住句子中得两处比喻，即把“芦花”比作“白雪”，把“苇絮”比作“鹅毛”体会还乡河的美景⑵ 引导学生通过文章语句展开想象，体会雨来家乡的美丽⑶ 引导学生联系后文体会环境描写和情节发展之间的联系，因为芦花村紧靠还乡河，雨来才有那么高超的游泳本领；因为还乡河边长着那么多得芦苇，雨来后来能有可能在敌人眼皮底下潜水逃跑……⑷通过体会引导学生总结此处环境描写的作用：为后文埋伏笔。

语段二： 太阳已经落下去蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着点拨重点：（1）抓住句子中的比喻“像一块一块红绸子”“像一大朵一大朵鸡冠花”结合图画体会这段环境描写着力渲染出一幅美丽、壮丽的创面⑵结合上下文的情节，加深体会雨来牺牲的悲壮气氛⑶结合体会引导学生体会此处环境描写的作用：渲染悲壮的氛围语段三：还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去虫子在窝里叫着点拨重点：（1） 体会句子描写的画面，寂静2）对比朗读，联系前后文情节想象，体会这段环境描写表现了人们怎样的心情？（寂静反衬出乡亲们心情的不平静，失去雨来，人们内心的悲愤，久久不能平静3）结合体会，引导学生总结环境描写的作用：衬托人物的心情五）引读文中自然环境描写的语句，总结出自然环境描写在文中的作用三、从读到写，修改习作为自己写过的习作补充环境描写，使文章增色板书设计：小英雄雨来 游泳本领高 还乡河、芦苇（为后文埋伏笔）爱国 雨来上夜校 机智 夜归见闻 勇敢 掩护李大叔 与鬼子作斗争 浮云、苇花 （渲染悲壮氛围） （红绸、鸡冠花） 雨来没有死 还乡河静静的 （衬托人物心情）右边学法板书：1、画语句2、想画面3、批作用(删除？)4、读感情教学反思： 《小英雄雨来》作为一部小说内容很长，如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。

根据本课的问题特点我在设计整个教学时，从小说的三要素来设计，即情节、人物和环境首先在第一课时引导学生理清文章的内容，脉络结构再次基础上，给文章的六个部分拟小标题，然后在小标题的基础上拟定这篇小说的情节曲线，加深孩子对小说情节的理解然后抓住课题小英雄体会雨来的人物形象在了解的小说情节，体会的人物形象的基础上，本节课我带领学生研究小说中的自然环境描写 首先通过整体回顾小说情节和人物形象，从小说的三要素出发，引出本节课的研究重点——自然环境描写在文章中的作用 本节课为了能更加让学生自主学习，我设计让学生自己设计研究的步骤的教学环节，学生能根据自己平时所学，来自我设计研究语文问题的步骤，并适当的运用学习到的语文学习的方法，教师从旁点拨很好的体现了学生主体性在本节课上，充分让学生自学在自读自悟的基础上，与小组交流讨论，进而在全班交流汇报，体现了课堂学习的协作性在学习中有两个难点自然环境环境描写渲染气氛和反衬人物心情，教师在学生充分讨论、交流的基础上，通过引导学生朗读，质疑让学生自己找到了答案，充分体现了课堂学生主体，教师主导。