2022年《记金华的双龙洞》教学反思(15篇).doc

2022年《记金华的双龙洞》教学反思(15篇) 《记金华的双龙洞》教学反思1　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征《语文课程标准》指出：　　阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解　　一、活化体验，感染学生　　１、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情　　２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：　　⑴让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。

　　⑵教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛　　⑶然后让学生畅所欲言，谈自己的感受　　这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受感受到了孔隙低矮窄小的特点从而__的这个难点得以突破在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验　　二、多层感悟，发展个性　　感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨在本节课上，我把感悟分成了三个层次：　　１、第一个层次：　　看图感悟通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受　　２、第二层次：　　学文感悟通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会　　３、第三层次：　　体验感悟通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。

　　感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云　　相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！　　三、教学手段多样化　　本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握　　在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高　　《语文课程标准》指出：　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活字串3《记金华的双龙洞》教学反思2　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动本节是我教授的第二课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点具体做法如下：　　1、采用“读进去，读出来”的方法　　课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

　　2、丰富朗读形式　　在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出__的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去　　3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习　　在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用　　4、掌握写作技巧，拓展训练提升　　一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升　　本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情《记金华的双龙洞》教学反思3　　__是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点因为是游记，又恰逢春天旅游，踏青的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。

因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述顺序作为重点提示学生关注的内容找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学生关注的重点，我们随着叶先生的游览顺序，一步一趋地前行的同时画出游览的路线图　　游览图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起游览，但整个游览过程又似乎不太能引起学生的热情和共鸣二是动作体验，这点似乎学生很感兴趣，或许是孩童的天性，我班的孩子特别喜欢在朗读的过程中加上一些动作在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和神奇和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受较为鲜明也是帮助他们理解课文内容的好方法通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错但对于内洞的感受，有些薄弱　　通过看一些教辅书，提及__一条“顺”的线索，是作者的游览顺序，是抓住景物的特点来写的另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索两条线索巧妙地交织在一起，使全文脉络清晰，并使景物的方位，方向和作者观察的角度及移动的线索都很清晰。

但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应情况如何？《记金华的双龙洞》教学反思4　　在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获　　课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了__的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了__的暗线如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：　　一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥　　二是调动了学生的学习积极性：　　学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

　　孔隙这一段是__的重难点，我主要引导学生从船小：　　乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点　　对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家小探险家小绘图专家小科学家了让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习《记金华的双龙洞》教学反思5　　课前准备：　　我十分重视这次的教学活动，态度是端正的变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教案　　预期的目标：　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分最后，学生自学“路上见闻”部分如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点一一分清__的主次教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。

教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想　　教学设想：　　《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分三段第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容　　怎样才能达到这个目的呢？下面谈谈我的一些设想　　一要多读读什么？1.读修辞特点比较突出的句子如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神对比）“洞口像桥洞似的，很宽走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。

夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子都可让学生多读。