虞永平：课程游戏化的意义和实施路径.doc

虞永平：课程游戏化的意义和实施路径1课程游戏化的意图江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建 设项目课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过， 或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法 站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习 特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答 课程游戏化项目的推进，最 终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平 我们通过提升课程建设水平和课程实践水平， 来提高幼儿园整体教育质量课程 游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程， 尤其是基本的教育理念、教师课程 意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程因此，我认为此项目是一个从小 的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程我把课程游戏化看成一个质量工程， 抓课程游戏化这件事不是为了项目本身， 而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口 抓课 程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平， 贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。

因此，不 是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签， 或者游戏活动多一点就是游戏化了 从整 体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量， 是我们当前面临的最根本的任务所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度 来理解，要从儿童发展上来理解高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想 之一当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化， 我们的科学的教育理念就没有 真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《 3-6岁 儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实这个课程实践 的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统 一到、融入到当前的实践中所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的 抓手如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领所以 说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就 是《指南》和《纲要》的精神本质之一此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程课程游戏化不是课程改革的唯一路径课程改革的路径有很多例如，有些 地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方 提课程情境化。

这些提法有相似之处江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比 较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中 基本的问题和焦点江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入， 或课程经验化切入等是异曲同工的从这一意义讲，课程改革的切入点很多 既然生活化就一定要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境游戏是一个过 程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只不过采用不同的表达方式而已， 外延稍有差异如何理解课程游戏化？游戏化的核心是关注质量， 关注实践过程 课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多， 而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高因此，游戏化的推进最终标准是实际 水平的衡量当然，在实践过程中我们也不断地提升经验，总结经验经验总结 出来，并继续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性成果， 它能体现江苏的基本水准这是引领课程改革和发展的方向性问题2 •课程游戏化的实质课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动课程实施的途径有很多， 所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时 间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

也就 是说，专门的游戏活动时间要确保确保是指幼儿每天有自选活动的机会， 能自 选游戏，自由游戏时间应得到保证2014年是《儿童权利公约》颁布25周年， 世界各地开展了很多纪念活动，其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权 儿 童游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证 与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去这其中包括一日生活、区域活动、 集体教学活动等课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣游戏为何 要适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏的， 幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心 更贴近游戏我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿， 让幼儿园游戏更加生动，更 加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验课程游戏化一定 要更加有利于幼儿成长课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、 成人化的幼儿园课程应更加生动，不可死板；更加丰富，不可机械活动室中 的环境材料应是丰富多样的，更加生动有趣幼儿园课程应能够吸引孩子专注地 投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿 获得更多的经验课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是 什么关系？我认为，两者的精神是完全统一的。

《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的我认为基本活动内 涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神所谓游戏精神应是自由的、 自主的、创造的、愉悦的不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种 游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去二是自由游戏时间要保证 儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被（教学）及其他教师直接指导的活动 所替代三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式 所 以有个词叫“教学活动游戏化”一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身就 设计成游戏集体活动不只是获得经验和能力的，也是充满愉悦感受的因此， 游戏的基本活动可以从这三个层面进行理解所以，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动，而是在自由游戏 保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去 如果幼儿在幼儿园 中是被控制的，那么他就不可能是自由的、创造的有人会问“自由自主的游戏 需要纪律吗？”需要的有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的纪律和 自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没 有获得真正的自由3 •游戏化是幼儿园课程的特性游戏化是课程的一个基本特征。

其实幼儿园课程本来就应该游戏化，幼儿园 教育本来就具有游戏特征现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题 幼儿园更应关注对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容没有游戏的生活 就是小学化的、成人化的幼儿园要形成何种课程文化？第一， 幼儿园要鼓励游 戏幼儿游戏的过程需要我们去欣赏游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有 很多值得我们关注的要素第二，要服务游戏我们要努力为幼儿提供游戏环境、 游戏材料第三，学会观察游戏第四，合理指导游戏为何要提“合理”指导 游戏？因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会 失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点而做到这一条，要求我们尊重幼 儿的身心发展规律和学习特点，要去研究幼儿要努力使幼儿园的活动游戏化、 趣味化教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如此 趣味化的活动才能使儿童积极、 投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新经 验有效的学习一定意味着孩子获得新经验要获得新经验就要让幼儿面临问题 和挑战有些幼儿园区域活动数量惊人但是，幼儿玩一会就走了所以教师抱 怨现在的孩子不会玩。

幼儿之所以不会持久玩下去，其根源在于教师，因为活动 区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的需要两三名幼儿一 起玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之我们需要深入反思自己 做得是否到位、是否越位教师需要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用非常 重要这在《指南》中多次强调，而且“活动”一词在其中提到 80多次，这并非偶然教师需要让幼儿进行经验的积累和重组这意味着教师需要与幼儿进行交流， 包括师幼之间的谈话让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是有意义 的教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组 有些活动，教师通过和幼儿讨论，把幼儿当前经验与已有经验进行整合， 幼儿就能得到提高因 此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要但是，我们不主张教师在一节活动中从 开始一直讲到结束我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案 教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲 的话幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比，并不是说教师讲得越多，幼儿发展 得越好幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比教师也需要创造性的劳动，无 需多讲就可以把幼儿调动起来，幼儿就可以有效获得经验。

有些教师既讲解又演 示，非常忙乱，最后气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，创造了，这 个活动就有效了恰恰相反，这个活动中教师剥夺了幼儿的自主探索、表达的机 会4 •课程游戏化的主要内容课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程将过去的课程全盘抛弃，重新建 立一套游戏化课程的做法是不可取的 幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包 含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃课程游戏化要尊重幼儿园 课程传统珍视幼儿园课程建设的经验，幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的， 但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足， 幼儿园所建设和采用的课程应与 《指 南》进行对照找出差距和缺陷，我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自 主、创造、愉悦的游戏精神？幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人？有 没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境？有没有让幼儿在生活和游戏中学习？有 没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？因此， 课程 游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》让幼 儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神， 是我们应努力的方向推进课程游 戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。

轻易扔掉自 己现实成果的幼儿园不会有大的进步成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己 的核心的东西，但不可固步自圭寸，要找到差距及自身的问题要把《指南》中的 核心理念与当前实际进行对照，找到自身的不足因此，找差距、找不足、找缺 陷是我们面临的重要问题这也意味此项目的推进要从对自身的诊断开始 游戏 化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里加几个游戏 环节游戏化是一个系统工程从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后 完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场大家的课程理念 已在更新，但只是改变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体 考虑，并努力融入科学理念只有这样才能真正推进幼儿园课程游戏化， 从本园 实际出发真正实现课程游戏化游戏化要避免一些误解，女口：强化各类游戏的预 定性目的；强化教师的直接指导；在计划中增加所谓的“游戏课”；在所有活动 中硬加游戏环节；进行专门游戏设计和组织比赛；细化并检查游戏计划，等等， 这些都是对游戏化的误解，也会带来对教育和儿童的危害5 •课程游戏化的思路和途径课程游戏化基本思路首先是领会游戏内涵和精神在落实《指南》的过程中思考课程游戏化。

因 此，课程游戏化项目推进应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、 经验之间的关系幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性只有儿童的 积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体 儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的课程要聚焦儿童的多感官参与， 多样性的活动。