我校实施“初中语文阅读、写作分科教学实验”的做法与体会.doc

我校实施“初中语文阅读、写作分科教学实验”的做法与体会 省十五规划重点课题“初中语文阅读、写作分科教学实验”，在我校已实验了近四年的时间现将我们开展该项实验的一些做法与体会作如下汇报一、实验的基本情况与效果在县教研室的安排下，我校于1998年8月始，开展了“初中语文阅读、写作分科教学实验”实验班是初一的4个班，这一轮实验班的学生已于去年7月毕业；2000年8月，我们又在初一设了3个实验班；2001年8月，我们在初一6个班中全面推行了该项实验初一阅读、写作课每周各三节，初二、初三每周阅读各3节，写作课各3节，写作课各2节实践证明，开展该项实验，在以下两方面取得成效一方面是学生成绩的提高几年来，实验班学生的习作不断在《作文报》、《中学生》等刊物上发表据不完全统计，已有40余篇在《作文报》必起提全国中学生俄文比赛中，实验班学生李文辉等4人获初中组一等奖，刘晓等12人获初中组二等奖我们还将实验班学生的优秀习作结集为《映山红》出版，约10万字去年中考，进入全县前200名的学生，我校进入15人，其中实验班9人；进入全县前3200名的学生，我校进入186人，实验班平均每班进入33人，对比班平均每班25人。

其中实验班学生孔祥斋的中考俄文得了满分60分，刘珂得了59分，两份考场作文，被省教研室吴心田老师取去刊登在《中学生读写》上去年寒假考试中，初二实验班的阅读成绩平均为32.57分，高出对比班3.2分，写作成绩平均为45.93分，高出对比班1.7分另一方面是实验教师的成长随着实验的开展，实验教师的业务素质也有了较大提高左金燕、倪明金两位教师被评为县级教学能手，左金燕老师的课被评为市级优质课，最近将代表我县实践语文教师参加全市组织的讲课比赛，张在华、段丽两位老师被评为县级优质课教师另外，实验教师们撰写的论文有20多篇在国家、省、市、县级获奖倪明金老师还参编了国家级刊物--《俄文教学改革典型教学实录》去年6月份，在“潍坊市创新教育年会”上，左金燕、倪明金两位老师提供了公开课，受到了专家的赞扬由于该项实验初见成效，去年4月12日，原省教科所副所长张志勇、清华大学附中校长助理韩军，《山东教育》社副总编陶继新等有关专家来我校对“初中语文阅读、写作分科教学实验”进行了阶段论证，给予了充分的肯定，认为该项实验思路开阔，方向正确，是一项有价值的实验专家位现场观摩了由我校实验教师执教的合作教学公开课，张志勇副所长说：“这是我近几年听得最的一节语文课”；陶继新说：“我被这节课感染的落了泪”；韩军说：“这是对传统教学组织形式的改革，有很高的科研含金量”。

在我们这样一所山区学校，能得到省内外专家的肯定，是很不容易的该项实验在我鹇引起了轰动效应，其他学科的教师也纷纷选课题、搞实验，科研氛浓厚，积极性空前高涨理科教师探索总结出了“课堂教学五步法”已在市级立项我校也相继被市教研室确定为“教科研重点实验基地”，被原省教委确定为“创新教育实验基地”二、实验过程中的一些具体做法1、强化实验的管理与指导实验能否顺利进行，学校的统一管理与领导是重要一环我们学校“实验领导小组”“指导小组”“实验小组”的任务明确，保障实验的制度健全，特别是加强了课题的计划管理、过程管理和信息管理，坚持一周一听课，一月一调研，一学期分期中期末召开两次大型专题研讨会，集中讨论研究实验过程中出现的总是并为下一步的实验制订针对性的改进措施另外，学校还积极为实验创设条件，形成氛围电教室、多媒体教室、图书室优先为实验班的师生开放使用，实验班级经常组织学生外出参加一些社会活动，学校主动为他们牵头联系2、加强对实验教师的培养在提高实验教师的业务素质方面，我们一是在安排语文教师外出培训学习时，优先安排实验教师；二是鼓励实验教师多撰写论文；三是学校优先推荐实验教师参加优质课、教学能手评选；四是学校大力支持实验教师进行业务自修；五是实行政策支持，为调动实验教师的工作积极性，我们明文规定实验教师的教学奖要高于同科教师，年终先选优首先考虑实验教师，这些措施极大地调动了实验教师的科研积极性。

3、加强对实验的调控，使阅读与写作紧密结合在实验过程中，我们注意到加强了阅读与写作两科教师的配合我们认为虽然把语文分成了阅读、写作两门学科，但学生的语文知识的掌握、语文能力的形成是综合的，所以两位教师的紧密配合、加强合作是保证实验成功的重要因素在解决这个问题上，我们一是让两位教师从主砚上认识到位，要有合作的意识，读写分科但不能“分家”，学生语文能力的提高是两科教师共同努力的结果，只有两者相互配合，形成合力才能达到目的；二是在实验管理上，实行“四个关联”，即任务关联，条件关联，考试关联和成绩关联一）任务关联将大纲规定的语文教学总体目标分解为阅读、写作教学的具体目标，让读写教师各有专司、各负其责通过强化读写教师的合作意识和加强对教学过程的监控，促其“同舟共济”，圆满完成语文教学任务具体操作程序如下：①备课读写教师实行集体备课，共同绘制“读写互促”的总体“蓝图”在此基础上，读写教师实行个人备课阅读教师须备有“以写促读”的训练内容；写作教师须备有“以读促写”的训练内容关联的方式有两种：一是读写教师“合作教学”；二是读写教师在悉心钻研教材的基础上，从每册教材中共同选定3篇写作技法典型的讲读课文，供写作教师“为写而教”，着眼于表达；阅读教师从县课题组编写的每册《初中写作》中选取2篇写作例文“为知而教”，着眼于理解。

③作业布置与批改课后，阅读教师布置适当阅读理解性写作片段练习；写作教师布置总结写作方法的有关阅读读内容，读写教师分别批改，并及时交流信息④语文活动读写教师共同指导学生开展诸如读书会、知识竞赛、演讲会、朗读比赛、快速作文竞赛、社会调查等语文活动，并各自写好活动总结二）条件关联《初中写作》所选写作例文以现行初中语文教材讲读篇目为主，使读写教材相互呼应，相互为用；②现代教育技术手段读写教师共同设计、制作课件，分别使用三）考试关联读写教师共同选取一篇课外阅读短文，一起拟定试题试题结构分为读写两大板块，前是阅读理解，后是依据阅读文章拟出的写作题目一份试卷两人同用，将考题、阅卷、评卷三者合为一体四）成绩关联将读写两位教师的教学成绩捆绑在一起采取既单列又综合的方法进行评定语文试卷分为120分，阅读、写作各占60%，各自拿出15%归入对方三、对实验的几点体会与思考通过实验我们有以下四点体会和两点思考四点体会是：1、分科教学的优势所在四年的实验，我们认识到，分科教学至省存有以下六点优势：一是学科分工更加细密有这样一种事实，凡是写得很好的人，都读得很多，古今中外的大作家，无一不是读书破万卷的人，这一事实说明“读”与“写”有紧密相连的一面；但又有一种事实，读的很多的人不一定写得好，这一事实说明，“读”与“写”又有各自相对的独立性，所以从“读”与“写”相对独立的角度说，把语文科分成“阅读”与“写作”两门学科是可取的。

二是都是更加专业化，更有精力潜心研究所教学科，一改过去写作是阅读的附庸的现象，还写作以应有的位置，使阅读、写作双轮共进，双翼齐飞三是优势互补，两位教师同教一个班，个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，对全面提高学生的语文能力产生“1+1>2”的效果四是该项实验适应中考命题趋向前几年的中考语文卷阅读占70分，写作占50分，近两年中考语文卷阅读、写和各占60分，从这个角度上讲，四年前进行的语文分科教学暗合了中专命题趋向，具有前瞻性五是便于对“语文分项考试的研究”语文分项考试的研究”这是课题研究的新动向，实行分科教学便于总结经验，拿出科研成果六是该项实验对新一轮的课程改革将会产生有益的影响2、师师合作是分科教学实验成功与否的关键所在我们知道，“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”，“写”是“流”；“源”远方能“流”长把语文分成阅读、写作两门学科，两位实验教师的紧密配合是该项实验成功与否的关键前面已介绍过我们在这方面的做法在今后的实验中，我们将围绕这一关键，继续探索，继续研究，继续总结，以期在两者的结合上做得更好3、语文分科教学对教师的业务素质提出了更高的要求实施素质教育，提高教育质量的根本保障是有一支高素质的教师队伍。

为适应素质教育的需要，所有教师都应尽快提高自身素质，而搞实验的教师在这方面要求更高初中语文分科教学”正因为分工更加细密，因而客观地要求教师教师要有较高的业务素质譬如，写作教师要熟练驾驭写作课的各种课型，要当堂点评学生习作，要与学生同题同时作文阅读教师要在工作量在、学生多的情况下，大面积提高学生的阅读能力，这些都需要教师有较高的业务素质支撑另外，在实际教学中，阅读教师在引导学生分析文章时必然接触到写作知识，而写作教师在讲授写作知识时，又必定要援引新闻记者教材中的文章，这就要求实验教师的知识结构既专又博，必须练就一身过硬的本领4、“语文分科教学实验”促进了我校教学管理水平的提高分科教学不但对传统的语文教学模式提出了挑战，同时也促使教学管理者思考一系列新课题：如何面对和评价新型的语文教学组织形式？如何对两位教师进行科学的评价？……这一切都促使我们的教学管理制度更趋完善随着我校实验保障、评价等系列制度的出台，我们对课题实验本身、实验教师本人都有了一套完备的管理体制两点思考是：1、阅读和写作联系紧密，但又相对独立，阅读就是阅读，写作就是写作，读写互相迁移的能力是有限的，怎样在基本完成读写各自任务的前提下，探寻二者的最佳结合点进行教学，我们感到力不从心，希望专家给予指导，也希望同仁们和我们一起对读写关系进行理论方面的研究，以促进实验向前发展。

2、长期以来，我国的语文教学是采取“读写混教”的体制，这是失为一种有效方式，我们采取分科教学的形式，并不否认传统的方式，但在读写内容观上，在以读促写，以写促读等方面，近期内难有以有新的突破，尤其是对“五四”以来在中小学语文教学领域占主导地位的“读写结合说”，其利在何处，弊在何处？我们现在只能是思考，还不能回答总之，我校的“初中语文分科教学”经过四年的实验取得了一定成效我们坚信，随着实验的不断深入，“初中语文分科教学”必将推动语文教改的深化，必将使语文教学成绩整体提高，也必将有利于学生语文整体素质的培养，“初中语文阅读、写作分科教学”一定会成为语文教改园地中独领风骚、具有强大生命力的一朵奇葩2002年4月2日 。