澳大利亚职业教育中的校企合作浅析职业教育毕业论文设计.doc

职业教育论文•澳大利亚I T职业教育中的校企合作浅析摘要：校企合作是澳大利亚职业教育的一个重要特点由于IT软件在各行 业的普遍使用，因而软件专业职业教育中的校企合作开展得更加深入这种校企 合作的成功经验对我国高职教育的发展有很多可资借鉴乏处关键词：澳大利亚；职业教育；IT软件；校企合作国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，职业教育要改革以学校和课 堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式分析 国外的职业教育经验不难发现，国际上职业教育的成功模式几乎都离不开学校与 企业的合作研究、学习与利用国外产学合作发展职业教育的成功经验，对推动 我国高职教育的发展具有重要意义2006年底，笔者参加了江苏省教育厅组织的高职院校软件专业教师赴澳大 利亚出国培训学习，分别在皇家墨尔本理工大学(RMIT University)和博士山 技术学院(Box Hill Institute)学习了应用型本科院校与TAFE (Technical and FurtherEducation)学院软件专业职业教育的经验通过一个月的学习和交流， 深刻体会到澳大利亚软件专业职业教育中院校与企业合作对实用型人才培养的 积极作用。

企业在高校教学与课程建设中的作用澳大利亚的中学生毕业后都可以升入高校就谟，高校之间为了争夺生源存在 着激烈的竞争澳大利亚本科院校没有全国统一的教学大纲，学校在课程设置方 面有很大的自主权，本科学制通常为3年应用型本科院校为了自身的生存，在 重视学科发展的同时，也重视培养学生的职业技能，把企业对毕业生的能力要求 作为课程建设的重要依据TAFE学院属于职业技术学院，与本科院校不同，TAFE 学院按照全国通用的培训包(Training Package)组织教学此外，TAFE学院 还提供职业资格认证培训和考试TAFE学院学制通常为2年，在职读TAFE学院 的学生学制会适当延长，有的7年才毕业RMTT是一所应用型本科院校RMIT重视职业教育的程度可以从学校的企业 顾问委员会(Industry Advisory Committee)在课程建设与教学中的作用看出 来企业顾问委员会由各企业的代表组成5 Microsoft、IBM、SUN、Cisco等跨 国公司在澳大利亚的分支机构以及澳洲本地的许多软件公司都有代表参加学校 教学委员会(Teaching Commit tee)每年定期与企业顾问委员会举行会议，听取 各企业代表对毕业生的能力要求以及对各专业开设的必修课和选修课的建议。

在 充分听取企业顾问委员会的意见和建议后，每个专业都要制定毕业能力要求，并 根据这些能力要求开设必修课和选修课软件专业的毕业能力要求包括知识渊 博、能承担关键问题的分析、高度熟练地解决问题、生动有效地交流、高效的团 队合作以及强烈的责任心、能创造性思维、领导才能、社会意识等等其中很多 职业能力要求是企业代表提出的为了使毕业生达到这些能力要求，教学中使用 了形式多样的方法例如，为了锻炼与提高交流能力和团队合作能力，很多课程 中安排了小组作业博士山技术学院是维多利亚州规模最大的TAFE学院，学院的计算机技术中 心(Center of Computer Technology)按照编号为ICA05的培训包开展教学在培训包开发过程中，企业的参与起了决定性的作用4CA05培训包的名称为《信 息和通信技术培训包》(Informal ion and Communicat ions Techno 1 ogy Training Package)参与该培训包开发的机构包括IBM Microsoft Novell Oracle、 Xerox等跨国公司在内的51家信息行业公司、企业、学会、研究机构及大学除了按培训包组织教学、颁发文凭外，博士山技术学院还与企业合作开设培训课 程5颁发职业资格证书。

计算机技术中心与Cisco、Microsoft、Oracle、Sun 等跨国公司合作，开设了这些公司推出的认证培训项目，学院按照这些公司提供 的教学资料组织教学培训结束后，组织学生参加这些公司的认证考试这样， 学生在两年学习期间，既可获得文凭，又可获得职业资格证书学生参与企业软件开发的实践教学项目实践教学是职业教育不可缺少的环节，软件职业教育需要足够的软件开发项 目支撑实践教学随着计算机网络与信息技术的普及，企业信息化正在各个行业 深入开展澳大利亚软件专业职业教育的另一个显著特点是学校在实践教学中开 发来自企业的软件项目，参与企业的信息化建设RMIT开设的《软件工程》这门课充分发挥了实践教学法与项目教学法的优 势这门课程要求学生组成项目小组开发软件系统，在实践中掌握软件工程的理 论和方法小组的规模为3〜5人，每个小组安排一名指导教师待开发的软件 项目全部来自企业，由小组成员在指导教师的指导下选择RMIT在多年与企业 的合作中，形成了如澳洲电信、ANZ银行这样的固定客户企业这些企业为实践 教学提供了足够的待开发软件项目在开发过程中，项目软件的客户企业需要与 小组成员紧密配合，包括安排一名代表，定期与项目小组的学生讨论项目的开发 进度以及遇到的问题，批准项目计划，对项目软件执行验收测试，签字接收开发 文档资料等。

项目结束时，不仅要求小组成员开发出可运行的软件，还要求编写 并交付项目规约说明书、需求说明书、软件架构/设计说明书、测试计划、测试 用例与测试报告以及使用说明书等交档资料，并负责培训客户企业的员工使用这 些软件 博士山技术学院软件专业将软件开发实践作为学生毕业设计的内 容，即毕业设计要求学生开发来自企业的真实的软件系统学生分成项目小组开 发软件，每组3〜5人在开发过程中，学生通过与客户交流获得软件系统的需 求因此，学生必须学会如何收集信息以及如何谈判软件的开发按照规范的开 发流程组织实施，必须经过分析、设计、编码、测试的多次循环毕业前，学校 按照训练包的能力要求评价学生开发的项目软件，不合格的学生将会推迟毕业在项目开发实践中，学生用自己的知识和智慧开发出很多优秀软件，产生了 良好的社会效益由RMTT的4名学生为澳大利亚农业部开发的气象信息管理系 统已经成功运行，该系统每天从当地的气象局获得当天的气象信息资料，经过处 理后，通过、SMS或电子邮件方式告诉农民灌溉用水的量系统运行后，仅 在墨尔本地区，菜农灌溉用水量减少了三分之一，为干旱的澳大利亚节约了大量 的水资源双加型”教师在校企合作中的作用无论是在RMIT还是在博士山技术学院，从事软件职业教育的教师很多是既 懂软件专业理论知识，又有企业开发背景与经验的“双加型”教师。

RMIT “双师 型”教师的来源主要有两个，一个是学校教师利用课余时间到企业任职，例如计 算机学院的教授，在学院担任《软件工程》课程的教学，同时还在多家顾问公司 担任项目软件的系统分析师另一个是从企业引进有开发经验的教师，例如一位 在计算机学院担任学生项目小组指导教师的女士，以前曾经是一家软件公司的项 目经理在博士山技术学院的教师中，90%以上有企业工作经历，其计算机技术 中心主任就曾经在澳洲电信工作了 28年双师型”教师在企业工作期间积累了丰富的实践经验，建立了与企业界的 人际交往网络，自然成为学校与企业合作的中介和桥梁，在校企合作中发挥了重 要作用首先，“双师型”教师可以利用自己的企业背景知识和实践经验培养学生的 职业技能，为企业培养合格的实用型人才双师型”教师熟悉企业的运作，懂 得企业中软件项目的开发除了专业知识以外，还需要其他技能，例如人际交往能 力、开发人员必须熟悉客户企业的业务流程、软件产品必须符合国家的法规和政 策并有利于环境的可持续发展等等在教学中按照企业界的要求培养学生的实践 技能，使毕业生深受企业界的欢迎RMIT和博士山技术学院软件专业毕业生的 就业率远远高于澳大利亚的研究型大学。

其次，“双师型”教师可为实践教学联系企业软件开发项目双师型”教 师在软件公司以及客户企业中有广泛的人际交往网络，利用这个网络可以为实践 教学联系合适的企业软件开发项目实践开发项目必须经过选择，因为这种项目 除了开发规模必须适合实践教学外，开发进度也必须按照教学进度和要求安排 RMIT和博士山技术学院的很多实践开发项目，就是通过“双师型”教师联系的此外，“双加型”教师还可以介绍其他企业界精英到学校任教从事软件职 业技术教学，需要大量的“双师型”教师，在校教师可以将以前企业界的同事、朋友介绍到学校任教在RMIT和博士山技术学院的“双师型”教师中，很多就 是通过这种方式引进的参考交献：[1]张庚.国际高职产学合作教育的比较研究[J] .中国职业技术教育，2006， (5).[2 ]周祥瑜，吕红.澳大利亚职业教育的培训包体系及其优势[J ].中国职业技 术教育，2006，(11).。