教育心理学教育硕士教师招考.doc

山东教育心理学复习提纲教育心理学第一章：中学教育心理学概述1．教育心理学是一门研究（学校）（情境中）（教与学）的基本心理规律的学2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创（20世纪20年代以前）、发展（20世纪20年代到50年代）、成熟（20世纪60到70年代末）、完善 （20世纪80年代以后）3．教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的（交叉学科） 4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体、 教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程、评价反思过程）这三种活动过程交织在一起5．教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用第二章：中学生心理发展与教育11学生心理发展有四个基本特征（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性）2、中学生认知发展的基本特点（1）中学生认知结构的体系基本形成（2）中学生呢个认知活动的自觉性明显增强（3）认识与情感、意志、个性得到协调发展3、中学生观察力发展的特点（1）目的更明确（2）持久性明显增强（3）精确性提高（4）概括性更强4、中学生记忆发展的特点（1）有意记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要记忆（3）抽象记忆占优势5、中学生情感发展的特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感（2）自相矛盾的情感（3）少年热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会更加明确[初中] （1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情[高中]14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）19．IQ是指（智商），它有两种确定方法（斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表）。

IQ=（智力年龄/实际年龄）×10011、学习风格及其构成要素（1）生理要素（对事件的节律以及感觉通道的偏爱）（2）心理要素（3）社会性要素12、学习风格的认知要素（1）场独立性和场依存性（2）反思型和冲动型（3）整体性和系列性（4）心理自我调控第三章：学习的基本理论1、联结派学习理论[桑代克]（尝试与错误学习）的基本规律是效果律、练习律和准备律2、认知派布鲁纳认为学习的实质是（主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系）学习包括获得、转化和评价三个过程教学原则：<1>动机原则<2>结构原则<3>程序原则<4>强化原则3、奥苏贝尔的认知同化论一、（有意义的接受学习）学习分为（接受学习）与（发现学习）；根据学习进行的方式把学习分为（机械学习）与（意义学习）二、（意义同化）有三种同化模式（1）下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程2）上位学习也叫 总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习（3）组合学习 组织学习的原则和策略（1）逐渐分化的原则（2）整和协调的原则（3）现行组织者策略 学习过程的八个阶段（1）动机阶段（2）了解阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段4、（建构主义）是当代学习理论的一场革命。

其学习理论认为学习是（个体建构自己的知识过程），这意味着学习是（主动的），学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的（选择）和（加工）第四章：知识的学习1、知识学习的种类：根据头脑内知识的不同形式（1）符号学习（代表学习）主要内容是词汇学习（2）概念学习（3）命题学习根据知识间的关系（1）归属学习（2）并列结合学习2、知识的理解：个体逐步了解事物的各种馆、练习直至认识其本质和规律的一种思维活动 在学习中的作用：有利于学生对知识的识记、有利于学生对知识的保持、有利于学生应用知识 主动理解的策略和方法：为使学生练习知识可采取：（1）加题目（2）列小标题（3）提问题（4）说明目的（5）总结或摘要（6）画关系图或列表 教师采取的策略：（1）举列（2）类比与比喻（3）证明（4）复述（5）解释（6）推论（7）应用3、 概念的理解与教学　　概括指用某种符号所代替的一列具有共同关键特征的事物主要有两种表现形式：概念形成和概念同化在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括 和 理性概括 4、有效进行知识概括的基本方法（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括 概念教学的的建议：（1）概念分析：定义、特征、例证、上位概念、下为概念、同位概念（2）突出有关特征，控制无关特征（3）正例与反例的辨别（4）变式（5）比较5、知识的巩固：指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。

包括识记、保持、重现三个环节，作用：知识的巩固实质是积累的前提、知识的巩固与知识的理解相互依存、知识的巩固实知识应用的前提，途经（1）提高实际的目的性和自觉性（2）指导学生利用各种记忆方法，失学生获得较高的记忆（3）合理的组织复习6、知识的应用：三个基本环节：审题、联想、课题类化；影响因素：（）知识的理解和巩固水平（2）智力活动水平（3）课题性质7、．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织 8、知识学习的过程包括知识的 知识获得、知识保持 和 知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化、保持和应用第五章：技能的形成1、技能是 通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它具有如下几个基本特点技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作2、分类：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式其形成阶段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，其形成阶段（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化阶段（3）出声的外部语言活动阶段（4）出声的外部语言活动阶段（5）内部语言活动阶段{（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段（安德森} {（1）原形定向（2）原形操作（3）原形内化（我国）}3、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能 与器械型操作机. 4、就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。

5、示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、示范的准确性、示范的时机 等6、我国心理学界一般认为，用心理模拟法建立心智活动的实践模式需两个步骤 创拟确立模型 和 检验修正模型 第六章：态度与品德养成第一节：态度与品德的实质及其关系1、态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分 其中， 情感是态度的核心成分 品德的特征：品德的形成后天性、品德内容的社会性、品德表现的行为性、品德结构的稳定性、品德选择的自觉性品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为2、态度与品德学习的过程（1）依从（2）认同（3）内化3、态度与品德培养：有效说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚4、柯尔伯格将道德判断分为三个水平 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向5、皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响6、能力决定个体 能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体 是否愿意完成某些任务第七章：问题解决与创造性思维 1、问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，它含有三个基本成分给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍 问题的种类 有结构的问题和无结构的问题 2、问题解决个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，它有下面几个基本特点目的性、认知性、序列性 ，存在两种类型常规性问题解决、创造性问题解决 简述影响问题解决的主要因素（1）问题的特征? （2）已有的知识经验? （3）定势与功能固着?3、同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式4、创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

其基本特征：流畅性、变通性、独创性创造思维的方式：类比思维、假设发现与科学发现创造性的培养：创设有利于创造性产生的适意环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略、5、． 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个流畅性、变通性、独创性 6、．影响创造性的因素主要有 环境、智力、个性 7、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做第八章:学习动机1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态激活、定向、调节和强化三个基本功能（作用）学习动机的分类：内部学习动机与外部学习动机、认知的内驱力自我提高的内驱力与附属内驱力、远景性动机与近景行动机2、学习动机与学习效率的关系并不是直接的，它们之间往往以（学习行为）为中介3．学习动机理论马斯洛（需要层次说）认为人的基本需要有五种（生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要）4．自我实现作为一种最高级的需要，包括（认知、审美）和（创造的需要）5．在学习活动中，（自我实现）是一种主要的学习动机。

6．成败归因理论把归因分为三个维度（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因 ）7．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是（学习期待），就其作用来说，它就是学习的（诱因）8．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做（诱因）9、学习需要的培养：进行学习目的教育，启发学生的学习需要、注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲、加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣、针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性10、学习动机的激发：适当开展学习竞赛、正确地运用奖励与惩罚、利用学习效果的反馈作用、指导学生对学习结果进行正确归因第九章：学习的策略 1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案 一般来说，学习策略可分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略和调节策略）和资源管理策略时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略）等三个方面简述学习策略的四个特征（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 （2）学习策略是有效学习所需的 （3）学习策略是有关学习过程的 （4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 2．学习策略训练的原则有 主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。

3．元认知是 对认知的认知，它具有两个独立但又相互联系的成分对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制4．学习策略训练的方法有指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式第十章：学习的迁移1、学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响 种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移 、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与重组迁移作用：（1）迁移对于提高解决问题的。