吕必松的《对外汉语教学概论讲义》七.docx

吕必松的《对外汉语教学概论讲义》七第四章 教学过程和教学活动 我们把其次语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成果测试四大环节在其次语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构我们探讨其次语言教学的教学过程和教学活动，就是探讨这四大环节和它们之间的关系 第一节总体设计 1、总体设计的定义 任何一项其次语言教学都是一种系统工程这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约要提高其次语言教学的效率和胜利率，就必需依据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种教学方案 上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、老师配备的安排．教学设备的运用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。

也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案人们学习其次语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得的教学效果这就须要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种方案这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及老师的分工和对老师的要求等做出明确的规定这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成果测试，能够使各个教学环节成为一个相互连接的，统一的整体，能够使全体教学人员依据不同的分工在教学上进行协调行动， 以上全面分析、综合考虑和选择教学方案的过程，事实上是一种设计的过程其次语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计考试试卷设计等为了跟其他设计相区分，我们就把分析各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施和选择教学方案的工作叫做总体设计 通过上面的叙述，我们可以把其次语言教学的总体设计定义如下： 其次语言教学的总体设计就是依据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析其次语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择教学方案、对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及老师的分工和对老师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成果测试，使各个教学环节成为一个相互连接的、统一的整体，使全体教学人员依据不同的分工在教学上进行协调行动。

2．总体设计的任务和作用 上面的定义中已经包含了总体设计的任务和作用为了进一步说明总体设计的必要性，须要对几个有关的问题再作些特地的说明 2．1选择教学方案， 总体设计的根本任务是选择教学方案，为什么要通过总体设计来选择教学方案呢? 我们知道，语言是一种极其困难的社会现象，我们对语言规律的相识还非常有限；语言学习是——种极其困难的心理过程其次语言学习尤其是如此，我们对这种心理过程的探讨才刚刚起先；其次语言教学是一种相当困难的系统工程它包括多种教学环节，每个教学环节都要由不同的人员分工合作；它既要遵循语言和语言学习的客观规律，又要受到各种主客观条件的制约．因此必定要反映语言、语言学习和语言教学中的各种冲突，例如：教和学，学习和交际，理解和表达，教学内容和教学方法，教学内容中的语言要素和文化学问，语言诸要素和文化诸要素言语技能和言语交际技能，言语技能诸要素(听，说、读、写)，教学的一样性、连贯性、多种刺激的须要和老师分工，教学须要和客观条件，等等这些冲突交织在一起，相互作用，形成了其次语言教学中各种错综困难的冲突其次语言教学的过程，事实上就是不断地分析和解决这些冲突的过程。

其次语言教学中存在着一些普遍性的冲突，不同语言的教学，同一种语言在不同条件下的教学，又都有一些特别性的冲突无论是普遍性的冲突还是特别性的冲突，都可以用不同的教学原则、不同的教学途径和不同的教学方法进行处理，但是用不同的原则、途径和方法，所取得的教学效果可能不同即使同样的原则、途径和方法，用来教某一种语言效果可能很好，用来教另一种语言效果就可能很差；就是教同—种语言，在某种状况下效果可能很好，在另一种状况下效果就可能很差由此可见，语言教学的原则、途径和方法既是在发展中的，又是有针对性的要取得教学效果，就必需依据特定的条件，在综合分析各种冲突的基础上，提出解决普遍性冲突和特别性冲突的的方法，设计出能够有效地解决这些冲突的教学方案这种教学方案应当能够把教和学统一起来把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学须要和客观条件统—起来这样的工作只能通过总体设计来完成 2．2使各个教学环节成为一个相互连接的，统一的整体 其次语言教学的四大环节是各自相对独立的，但它们不应当相互脱节，而必需成为一个能够体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的相互连接的、统—的整体怎样才能使四大环节成为一个统—的整体呢? 前面提到，在其次语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。

课堂教学是最干脆的教学实践活动，必需有固定的教学对象、教学目标和教学内容，必需遵循肯定的教学原则，必需有适用的教材；编写或选择教材也必需针对—定的教学对象，遵循肯定的教学原则，并围绕肯定的教学目标选择相应的教学内容；成果测试的内容也要由教学目标和教学内容来确定，成果测试的原则和方法也必需受教学原则的指导，跟教学原则相一样由此可见，教材编写、课堂教学和成果测试等不同的教学环节都要针对肯定的教学对象和教学目标，选择与教学对象和教学目标相适应的教学内容和教学原则：只有保持教学对象、教学目标、教学内容、教学原则这几者之间的统一和一样，才能使四大环节成为一个相互连接的，统一的整体这种统一和一样是联系各个教学环节的纽带，而这种统一和一样又必需靠总体设计来实现， 2．3使全体教学人员能够依据不同的分工在教学上进行协调行动 一般说来，语言教学活动不行能是某一个老师的个人行动只要有两个以上的老师共同担当某一项教学任务，就必需进行分工合作编写教材、上课和测试试卷的设计等工作往往要由不同的老师分别担当，这是纵向的分工合作；这几项工：作中的每一项工作也往往要由两个以上的老师共同担当，这是横向的分工合作。

从纵向看，各个教学环节既相对独立，又是一个统一的整体；从横向看，每个老师都要独立担当一部分任务，但相互之间又要保持一样和连贯，这就要求全体教学人员必需既有分工，又协调行动通过总体设计确定了统一的教学对象、教学目标、教学内容和教学原则等，就可以使全体教学人员明确教学过程中的各种纵横关系，明确自己在各种纵横关系中的地位和作用，明确分工的形式和详细内容，明确自己应当作什么，怎么作，从而能够更自觉地担当自己的任务，并能主动地跟其他教学人员进行协作 3．总体设计的程序和方法 一般说来，总体设计应根据下列程序和方法进行 3．1分析教学对象的特点． 教学对象的特点包括自然特征、学习目的、学习的起点和学习时限等方面的内容 (1)自然特征包括年龄、文化程度、第一语言和第一文化同目的语和目的语文化的关系等这些自然特征对确定教学内容、教学原则和教学方法等有确定性的作用：例如，对儿童的其次语言教学和对成华人的其次语言教学，教文化程度较低的人和教文化程度较高的人，教与第—语言有亲属关系的语言(例如教英国人法语或教法国人英语)和没有亲属关系的语言(例如教中国人英语或教英国人汉语)，教学内容，教学原则和教学方法等就不能完全一样。

(2)学习目的我们在其次章把其次语言学习的目的概括为五种，即受教化目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和临时目的学习目的是确定教学目标和教学内容的依据，只有了解学生的学习目的，才能确定教学目标和教学内容 (3)学习的起点是指从零起先还是在某种原有的目的语的基础上进行 (4)学习时限包括学习期限(例如一年、两年等)和周课时，总课时学习时限也是确定教学目标和教学内容的依据也就是说，教学目标和教学内容除了要与学习目的相一样以外，还要与学习时限相一样 3．2确定教学目标 教学目标指的是要培育学生具备什么样的学问结构和实力结构，主要是具备什么样的语言实力和语言交际实力，能够用目的语从事什么样的工作 教学目标一般要包括以下两个方面的内容： (1)运用目的语的范围例如作为职业条件还是作为职业工具；假如作为职业工具，那么作为什么职业的工具运用目的语的范围不同，对教学内容的要求也不同例如：学习文学专此和学习经济专业对词汇范围的要求就有很大的不同：学习理工专业和学习医学专业对词汇范围的要求也有很大的不同 (2)目的语水平的等级。

在同样的范围内进行交际，可以有不同的水平例如担当翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高级翻译教学目标也要包括培育学生达到什么样的水同等级教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级 前面谈到，确定教学目标不但要以学生的学习目的为依据，而且要以学生的学习时限为依据学习时限也就是教学时限教学目标代表必要性，教学时限代表可能性，两者必需一样 要规定目的语水平的等级，首先要有划分等级的标准如何确定其次语言水平的等级标准，还是一个亟待探讨的问题就对外汉语教学而言，为了适应世界各地的不怜悯况，除了现有的《汉语水同等级标准和等级大纲，(试行)(中国对外汉语教学学会汉语水同等级标准探讨小组，北京语言学院出版社．11018)以外，还应当制订一种有更大弹性的比较宽泛的水同等级标准，这种标准有肯定的模糊性，但是能够为大家所理解例如：可以考虑初、中、高三个等级大体上是这样一种状况： 初级——驾驭日常生活用语和浅显的社交用语；初步学会了基本语法，有肯定的语用学问 中级一—能听懂电台的新闻广播，在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达．能看慌报纸新闻，能担当初级翻译(即日常生活和一般社交活动方面的翻译)；具有自学实力；基本上驾驭了各种困难的语法现象和一般的语用规则。

高级—一能自由地进行口头表达，能比较顺当地阅读内容不超出本人学问范围的书刊，能担当中级翻译(即能够担当除了重要高级会谈的口译和重要文件的定稿工作以外的口笔译工作)，语言过关(例如能够比较自由地用目的语思维．数年不用也不会完全遗忘)；除了驾驭语法和语用规则以外，还有肯定的修辞学问 以上说的是各个等级的最终目标，也就是终点，假如从起点说，初级是零起点，中级的起点是初级的终点，高级的起点是中级的终点 上述标准有明显的弹性，但是也有清晰的界限在目前的状况下，这样确定标准可能更便于依据不同的状况分别制订教学大纲、编写教材和组织教学，也更有利于学术沟通中的相互理解参见吕必松：关于中高级汉语教学的几个问题，<语言教学与研究)11013年第1期) 3．3确定教学内容的范围和指标： 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是肯定范围内每一项内容的指标例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围每—项技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容。