基于不同前概念的小学科学教学策略例谈.doc

基于不同前概念的小学科学教学策略例谈实验小学 林凤学生面对科学问题会产生许多不同的想法，我们把这些想法称为“生活概 念”，即“前概念”，它是建立在感性阶段的直观概念，往往似是而非，不够准确、 科学但是前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色，是科学概念形成 的基础，如呆前概念和科学概念比较一致时，学生就容易理解；反Z就很难接受小学科学教学的内容包罗万象，学生对大千世界的了解也是深浅不一结合 自己的教学实际，我把小学生的科学前概念分为三大类，即错误前概念、模糊前 概念和空白前概念一）错误前概念这种类型是最常见，也是最容易被教师发现的导致学生产生错误前概念冇 以下几个原因：1、 受生活经验影响产生的错误在学习《水和水蒸气》一课前，几乎所有的学生都认为白汽就是水蒸气，在 教学中，不管教师如何讲解，依然有部分学生认为口汽就是水蒸气类似的问题 述冇把“水是透明的”说成“白色的”、把“叶脉说成“茎”等分析这些问 题的成因，在口常生活中，家长都是这样表述，久而久Z,学生在脑海里就形成 了深刻的印象错误前概念是顽固的、长期的教学中，教师首先要意识到纠正错误前概念 需要较长的时间；其次，我们可以借助那些已经纠正了错误前概念的学生，让学 生Z间的思维进行碰撞，让他们自己想办法去说服对方；同时教师耍规范自己的 言语表达；课后可以尝试让学生做小老师去指出家长的一些口头表达错误，这样 不仅能达到纠正错误的目的，还能进一步激发学生学习的兴趣。

2、 受形象思维影响产生的错误在学习《我们周围的空气》一课时，最后学生都认同“我们周围充满了空气” 但教师深入一问，便会发现——学生把“周围”理解为“空旷的地方”那么水 中有空气吗？石头、木头这些固体物质里有空气吗？由于空气无色无形的特点， 学生看不到水里、石头里的空气，所以他们认为这些地方没冇空气类似的问题 还有“电池有电流”；“月亮是光源”等小学生习惯把眼睛看到的作为判断依据但科学课中我们要学习很多无形的 物质，如声、光、电等对这一种错误，我们可以采用“眼见为实”的策略这 些物质虽无形，但我们可以设计一些明确反映事实的实验，让学生用自己的亲身 经历来调整自己的认识3、由认知规律产生的错误小学生的认知水平处在形象思维阶段，他们多通过图像、声咅等形式 來认识世界如在教学《蚂蚁》一课吋，我先让学生画画你印象中的蚂蚁，结 果，孩子们陆的蚂蚁是五花八门，有的画了长着眼睛、咧嘴笑的蚂蚁；有的画了 t着类似人的两条腿，能直立行走的蚂蚁等显然，这样的图画来自书本而非现 实观察儿童的认知规律是一个不可逆的过程如果我们肓目追求科学性而忽视 图像、声音给孩子带来的巨大作用，这无疑是在扼杀孩子的天性和创造力。

对这类错误，与其说教师在帮学生改正，还不如说要帮学生建立一种留心 观察、及时记录和大胆质疑的科学习惯―）模糊前概念在教学中，我们还常遇到学生“知其然，而不知其所以然”的情况例如: 《磁铁冇磁性》这一课中，学生认为磁铁能吸引铁但是学生对铁这个概念是模 糊的，甚至将金属等同于铁其原因是学生多凭借感官对现象进行一•些直观的解 释，但这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验针对这类前概念最为方便、直观的就是一一实验让淫生亲自动手试一试, 学生会发现磁铁不能吸引他们原先认为的铁，这时，学生就口然明白铁是金属的 —种三）空白前概念在教学中，我发现有一部分知识是学生从未接触过的，即空口前概念对这 部分内容的教淫，教师容易唱“独角戏”，学生主动参与的积极性很弱如：教 学《电和磁》时，大部分学生是不知道通电导线能让小磁针发生偏转；还有口食、 月食的形成；北极星不动的秘密等在教学中，类似通电导线能否产牛磁性这样的问题可以直接采用实验的方 法，让学生亲身体验，感受现彖；若碰到知识性的问题时可以采用“拓展延伸” 的方法，如在教学五上《光》单元时，就冇学生问及“为什么H畧要倾斜的放？ ”, 这时教师就可以抓住这个契机，向学生介绍有关经纬度的知识，此时学生学地饶 有兴趣，巴不得你能和他们多说一点。

学生的科学前概念各不相同，各有特点，很难将其一一细分归类但我们只 冇注重淫生科淫前概念的收集与分析，及时了解学生科学前概念水平，然后采取 合适的教学策略，才能让前概念更好地成为学生学习科学的基础，使学生知识迁 移符合儿童的认知规律，为教师冇效地开展教学提供帮助重视和加强对学牛科学前概念的调查和研究，将有效地促进教师在科学教学 设计、材料准备、教材学习难度、学生心理层次等多个方面的把握，真正做到引 领学生自主探究，捉升科淫教淫的冇效性。