高中英语教学的策略研究.docx

高中英语教学的策略研究 辛学辉1.灵活采用多种教学手段运用现代教学多媒体、超媒体拓展情景，优化多模态符号信息源教师可利用多元符号资源构建开放的任务型情景教学，让学生通过运用一定的学习策略，如借助视频的情境和图片辅助揣摩课文涵义进行新的意义的建构，通过运用语言完成各种交际项目活动对于学生而言，其习得英语的渠道更加多元化和多模态化，不仅仅可以通过书本，还可以通过多元媒介，如多媒体网络的音频、视频、电影片断等真实材料教师要懂得创造和设计场景以激发学习者的学习动机；更要懂得运用多种方式进行指导，最终使他们有效地完成学习任务教师要为整个教学过程和每个教学阶段选择合适的教学方法，并据此选择合适的教学模态，如口头、书面、PPT书面语、黑板书面语、视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、音乐等根据学生的特点设计具体的教学活动，如情景表演、电影配音、短剧表演和辩论等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的多模态识读能力，学会利用环境，包括已有的环境和创造的环境提高教学效率，如着装、站姿、身形、动作、空间、音乐等教师还要学会利用各种资源，特别是现代教学媒体，如用网络、同声传译室、录像、电影等模拟真实语境，强化教学效果，教学中可尝试英语剧本改编或表演，通过表演使学生更好地理解人物语言和行为动机，也可以使学生了解色彩、声音、表情、服装、道具和布景等其他符号表达的意义，使学生从“实地操练”走向“转变性操练”。

教师上课时要注重沟通式教学，引导学生运用一定的学习策略，如借助内容的情境和图片辅助揣摩文本涵义，进行新的意义建构教师要防止不必要的、不协调的多模态符号混合使用，这会对意义构建产生负面的影响如果仅通过口语语言符号就能使学生轻松掌握内容，同时使用书面语言符号，甚至图片符号等其他模态符号进行补充，那么这种补充就是对资源的浪费2.创设情境使词汇教学生活化、交际化情境理论认为最有效的学习产生于有意义的（真实的）情境中的学习科学创设有意义的情境，是有效课堂教学的保证口语教学中词汇情境教学的方式很多，教师应尽可能地模拟实际的生活情景，让学生真正参与活动，真正融入情境中，成为学习的主人，进行真正的交际情景在购物、借物、问路、邀请和看病等情境中可以贯穿相应的词汇，学生在这些情境中既能说又能听，从而轻松地提高口语水平，还能加深词汇的记忆3.创设情境，有效增加学生词汇量使用词汇情境教学法加大了教师的工作量，而且对教师的自身素质要求较高教师要在口语教学过程中穿插一些主题活动，我们现阶段所使用的人教版高中英语必修模块的每一册课本都有五个单元，对应着五个主题都有一系列的相关词汇组成关系网在上完每一个单元之后，教师可以理出重点词汇的脉络，围绕这一主题开展口语活动，复述，总结，讨论，演讲，反复使用复习这些词汇，达到熟练驾驭词汇的效果。

4.巧妙设计适合英语课堂的课堂提问课堂提问是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用下面我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当地提问进行了探讨：4.1启发思维的原则教师的提问，应富有启发性因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段不能为提问而提问，教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，引导学生积极思考，发展其思维能力4.2激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

5.转变观念，把握新教材的内涵和以往的旧教材相比，新教材的指导思想比旧教材更科学，体现的教学方法更先进，教材的内容更丰富，教材的设计更多样化，语言素材更真实、地道，富有时代气息同时给教师提出更大的挑战，因为首先，词汇量加大现在高中生毕业的时间要求达到的词汇量是十年前大学四级水平要求达到的词汇量其次，活动多每个单元都安排了Waming Up，Listening，Speaking，Reading，Grammar等再次，听力难度增加几乎每节课都有听的任务最后，没有分课时和教案，许多问题具有开放性，答案不是唯一的这就要求教师吃透新课标的基本要求，创造性地利用教材，达到课标的要求6.加强课堂时间的管理知识的无限性和课堂教学的有限性的矛盾决定了要提高课堂教学的效率就必须坚持时间优化意识，重点从以下方面做出努力6.1坚持时间效益观这就要求教师尽量减少不必要的时间损耗，首先应充分做好课前准备，安排学生的自学讨论要富有计划和条理，且要适时开展，提问要紧扣重点，语言要精练6.2把握最佳时域，优化教学过程心理学研究表明，一节课学生思维的最佳时间是在上课后的第5到20分钟，这段时间是教学的最佳时域，教师应合理分配时间，保证在最佳时域内完成教学的主要任务，解决关键问题，从而提高教学的效率。

6.3保持适度信息量，提高知识的有效性信息量过多或过少都会导致教学的低效，因此，教师要依据课程标准及学生基础，设置适度的信息量保证学生的可接受性此外，教师课堂传授的知识要尽可能有效，防止教师教学中因为无用的知识而导致无效劳动无效的知识多了，就会导致学生的思维缺乏深度，不利于学生学习效率的提高 -全文完-。