中小学音乐教育教学论文“度”问题“慧”言语.doc

肆度”问题“慧”言语摘要：课堂教学语言是课堂教学的特殊工具，教师都必须以言语的形式向学生传授音 乐知识以及各种教学信息所以，教师课堂教学语言表达的方式和质量，直接影响着整个 课堂教学的效果在我们的教学过程中，课堂语言确实也还存在着一些问题，所以我们必 须针对这些问题想出相应的解决办法，才能使我们的课堂更高效，更具智慧性关键词：音乐教学问题语言教育学家说过：教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具教 学的艺术，首先是打动人心的语言艺术教师的语言在教学中直接影响教学效 果，在课堂上，音乐教师如何组织合理、有效的语言进行教学，需要教师独具 智慧地去设计和研究下面，我们就从正视问题和解决问题两大方面着手进行 阐述一、揆情度理 正视问题课堂内容的衔接靠过度，知识内容的推进靠提问，学习效果的分析靠评价 接着，就从过度、提问、评价三方面的语言进行分析)过渡语，生硬无序其一，生硬小学音乐教材主要由两大内容组成：学唱和聆听每节课的 教学流程也是大同小异，面对相对固定的教学模式，如果忽视课堂语言的设计, 会很容易出现重复甚至呆板生硕的情况女山 导入过度语的“复习上节课的歌 曲”、新授过度语的“接下来学习新歌”、拓展过度语的“下面……”等等类 似这样生硬的，模式化的过度语。

其二，无序就是过度语言太过随意，没有条理时而重复，时而啰嗦，甚 至前言不搭后语，有时自己都不知道自己在说什么这样随意无序的过度语， 不能及吋地吸引学生的注意力，也没能做到传授教学信息的精准性)提问语，盲目乏味其一，盲目女山 听完歌曲后提问：“好听吗？ ”听完乐曲后提问：“你 听到了什么？ ”提问范围大，指向性不够明确，也有时会线索不清，重点不明, 整体感觉就有些盲目没能很好地为学生引领思路，激发其思维潜能其二，乏味课堂中的提问要激发学生的兴趣，让学生在新奇、有趣的问 题中，增强思维能力，开拓想彖力、创造力，最后达到能很好的解决问题的冃 的但在我们的实际课堂中，教师提问语有时会无滋无味，没能激发学生主动 思考的积极性还有一种情况，就是提的问题太过简单没能调动学生思考的 必耍性三）评价语，平淡无物其一，平淡教师不仅要尊重学生，述要会赞赏学生对待学生的不同时 机、不同情况下的回答，采用什么样的评价语言，都会让学生有不一样的感受 走进我们的音乐课堂，教师对于学生的评价几乎是一片大“好”:好！很好！ 非常好！要么就是“棒”声一片：真棒！非常棒！这种简单重复式的评价语， 没能很好地起到鼓励的积极作用。

其二，无物无物就是空洞没有内涵，咅乐是一门艺术，咅乐课堂语言应该 也要具有艺术性地启发学生创造性思维活动，培养学生独立思考能力、语言表 达能力，集中学生学习注意力，激发学生兴趣的可是，我们的课堂评价语， 一般比较笼统，常用的就是“好”或者“不好”,具体“好”在什么地方，“不 好”表现在什么方面，都没有说明有言之无物的感觉以上是我们课堂语言大致存在的一些问题既然存在诸如此类的问题，而 这些问题也在影响着我们音斥课堂教学的有效性，那我们当然不能视而不见， 那该如何去改进和提高我们的课堂语言呢下面，就针对这些问题逐一提出解 决方案供大家一起来探讨二、别具慧言解决问题解决问题，首先要对症下药，既然我们的过渡语生硬无序，那我们就得变 得生动有序；既然提问语盲冃乏味，那我们就得努力做到目标清晰，有滋有味; 既然评价语平淡无物，那言之有物、轻松有趣就是我们改进的方向过度语，生动有序1、 形象生动课堂环节Z间的每一次过度是否精彩，都直接关系到学生对接下来的内容有没有兴 趣如果过度语言形彖生动、就能调动学生的积极性，就能让学生迫不及待地想学习下面 的内容在《洋娃娃和小熊跳舞》-•课中，domisuo和domido两组咅特别相似，学生经常 把两组音在旋律中的位置弄混淆，为解决这个难点，从上个知识点过度到这个知识点时， 如果教师了无生趣地说：“下面，请同学注意这两组音的正确位置在哪？ ”，估计学生兴 趣不浓。

如果教师用上这样形彖生动的过渡语就不同了： “哎，大家知道吗？在去参加小 熊生日舞会的途中，有两个可怜的家伙掉队了，他们不知道正确的出口在这？述是这？同学 们，老师知道你们是最乐于助人的，你们能帮帮他们找到出口吗？ ”这样一来，学生很快 就会饶有兴致地进入到为两组音找位置的过程中来了所以，过度语的生动运用，能让学 生全身心地投入到音乐内容的学习，并感受音乐课的乐趣乂如：《新疆是个好地方》一课中，教师首先让学生说说新疆见闻：“新疆的哈密瓜特 出名！” “新艦的葡萄那叫一个甜啊！ ”然后，教师开始过度：“新艦的哈密瓜又香又甜八 葡萄，又大又圆，真是太诱人了!那你们想不想跟着老师走进新疆果园去看看呀？哇!好大的果 园啊，苹果，香蕉，还有哈密瓜,……唉，这葡萄竟然在说话，你们听，它在说什么？ ”接着教 师就通过葡萄的语音课件，过度到节奏难点的学习了瞧,多形彖，多生动!这样的过度语， 使得教学意图与良好的咅乐氛围相互交融，浑然一体让学生全身心地投入咅乐内容的学 习，感受音乐的乐趣2、 自然有序流畅有序的过渡语能够自然巧妙地衔接教学中各部分的内容，使整个教学过程水到渠 成，自然流畅，成为一个有机的整体。

在一次课例《乃哟乃》的示范课中，教师的过渡语 运用地行云流水，课堂环节环环相扣，学生紧跟教师的设计思路，一路势如破竹地解决教 学中的各个重难点又如：《彝家娃娃真幸福》一课，教师让整个歌曲学习环节紧密有序的法宝就是用了 这样一些过度语「'同学们，刚刚欣赏的歌曲中，你们看到了穿着不同服饰的民族兄弟，咦, 你们是什么民族的？除汉族以外，你们还知道哪些少数民族？（生答）今天老师想带同学 们走进其中一个少数民族听！他们是这样歌唱的听完歌曲后）你们觉得这首歌曲是欢 快还是忧伤的？是的，这么欢快的孩子是来自一群彝族小朋友，我们叫他们彝家娃娃你 们知道吗？这彝家娃娃最喜欢唱歌跳舞了，你们说他们幸福吗？（生答）今天我们要学习 的歌曲就是《彝家娃娃真幸福》……”就是这样，井然有序的过渡语让整个课堂熠熠生辉二）提问语，清晰有味1＞目标清晰目标清晰、指向性明确的提问语为学生的思考指明了方向，能大大提高问题的准确性 所以，教师的每一次提问都要有明确的目的性，使提问成为达成教学目标、完成教学任务的 重要手段之一比如：在歌唱课中，教师经常会请同学评价唱的好不好？这就有点大而空，因为好与 不好，只是一个整体的感觉，学生不知道决定好与不好的内在因素是什么，是音准？是情感? 还是其他?等到下次再听或者再演唱时，学生还是自己最初最原始的认识水平，一点都没有 提高。

反Z,如果教师能做到很有目的性的向学生提问：这位同学的演唱音准如何？声音 怎样？情绪饱满吗？那学生就会从具体的各方面去权衡同学演唱的好与不好然后从中提 高自己对演唱歌曲技巧、情感等等方面的把握这样立意清晰、目标明确的提问语，才能 促使教学内容很好地完成2、真情有味心理学研究表明：单调、呆板的语言使人心情沉重、烦恼；美好、有趣的 语言使人高兴，心情舒畅课堂提问语，做到情理交融、有滋有味也是调动学 生积极性，让学生主动学习课程内容的重要因素之一其一，有滋有味比如在讲解休止符的过程中，教师是这样提问的：“同学们，有这 样一个音符，他的样子圆圆地，看起来就像同学一张胖乎乎的小脸；它的世界静悄悄地， 听起来总是无声无息的，就像一个害羞的小姑娘，；但是它的威力却是大大的，只要它出现 的地方，一切事物都得立刻喊停！你们知道它是什么音符吗？ ”一霎那，学生马上注意力 高度集中，心都吊到嗓子眼了，都迫不及待地想要认识老师口中的这个神秘音符了所以， 这样有滋有味的提问语，极大地提高了学生对学习内容的兴趣，加强了学生学习的主观能 动性其二，耐人寻味善用真情的提问语，煽起学生的共情也是课堂教学的一大妙招女口： 四年级的《国歌》一课，在学习之前，其实学生早就会唱国歌了。

只是唱得心不在焉，敷 衍了事那要如何学习国歌，才能激起学生学习国歌的兴趣从而真正地唱好国歌呢为了 唤起学生的学唱国歌的激情，教者如此设计语言：“有一首歌，它曾唤起一个民族的觉醒; 它曾激励四万万同胞把侵略者赶了出去；它总能讣听到它，唱起它的人，心中无比温暖， 无比自豪，你们知道这是什么歌？ ”这样“明知故问”的特殊处理，激起了学生的爱国热 情，让学生对国歌的学习充满了期待接着，在学习词曲中，又设计了这样的提问语：“词 曲作者使用了什么秘密武器让这首歌曲成为人民战斗的号角，成为一种抗争不息的精神支 柱呢？ ”如此一来，教师真情恰当的提问，把学生带入到了咅乐情境之中，引起了学生的共鸣, 激发了他们的学习兴趣，让学生全身心地投入音乐内容的学习，感受音乐的魅力三）评价语，实在有趣在音斥课堂中，教师的评价往往决定了课堂教学的走向，直接影响教学效果教师如 果只是一味地用“对”“错”来进行评价，对激发学生学习的积极性没有多大帮助，对学生 将要努力的方向也不够明确其实，评价语也要做到形象具体，巧妙实在的言之有物；轻 松和谐，积极鼓励的言之有乐1、言之有物其一，具体形彖就是言之有物，就是让教师的评价语言具象化，具体、形象，适合我 们以具象思维为主的小学生。

好”或“不好”，都太过空洞和抽象，不能起到启发学生 思维的作用教师要把评价为“好”的方面具体化，学生才能真正体会到教师的意图如：歌曲《拍皮球》的演唱评价：“同学们刚刚的演唱，歌声清脆，音量适宜，如果 能再配上可爱的表情和灵巧的动作，那简直就完美了！ ”这样形象具体的语言，就能让学生 对自己的演唱有一个客观准确的认识其二，巧妙实在好的表现，要正面鼓励，表现不佳时，也要直面提醒要做到情理交 融的评价在学生演唱歌曲《游子吟》时，声音不错，就是情感不够火候教者这样评价：从同 学们的演唱中，我感受到了大家对妈妈买衣服给自己穿的感激，但我却没有感觉到大家那 种“谁言寸草心，报得三春晖”的深情是因为衣服是买的，而不是亲手做的吗？（生笑）, 其实，不管这件“身上衣”是做的还是买的，它都包含着妈妈对你满满的“爱”接下來, 学生的演唱果然深情了因为学生已经从老师评价中知道自己的问题所在2、言之有乐其一，注意轻松有趣评价语的轻松有趣，既能让学生明白自己的优缺点， 乂能感受到学习的怎趣比如歌曲《癞蛤蟆和小青蛙》的分角色演唱，学生演 唱中的神态可好了：有模有样的爸爸范，生动可爱的儿子相但有一点做得不 够，就是声音的角色感不强。

教师这样评价的：“你们经常在背后模仿爸爸的 样子吗，简直表演得太像了，但是……你们歌声里爸爸好年轻哦，年轻得那个 声咅都和儿子的一模一样了！”学生一听，马上就知道是白己的声音处理得不 够了下次再演唱的时候，就一定会注意提高了其二，注意积极鼓励小学生心智不成熟，经常岀错在所难免如果教师缺 少耐心，劈头就骂，估计学生的自信心会严重受挫反之，如果教师在学生岀 错时，用宽容的心保护其自尊心和求知欲，善于发现他们的闪光点，就会使学 生得到更多改进的机会也会让学生因为有了教师的宽容与尊重而更加奋发向 上，从而在这种轻松和谐的学习氛围中更加自信、快乐！比如，一次在介绍学习西洋管弦乐的课堂中，教师提问：你所熟悉的乐器中，哪些属 于西洋管弦乐，有学生大声回答：喇叭！等下一个问题提问吋，学生还是回答:喇叭！如 果教师这时用烦躁的语气粗暴地评价到：“喇叭，喇叭，你就知道喇叭！其它什么都不懂！” 这样的话，学生的积极性和自信心就严重受挫了如果这样评价，效果就不同：“喇叭，是 吗？你是不是觉得民族乐器喇叭和西洋乐器里的某些乐器长的很像？是长号？圆号？……” 这样，即引导学生往新学的知识点的靠拢，又引发了学生思考问题的积极性。

课堂语言是传递知识，交流信息的媒介，起。