口语交际教学策略.ppt

口语交际教学策略 重视口语交际教学重视口语交际教学促进学生全面发展促进学生全面发展温岭市方城小学 ——曹桂梅新课程标准指出：新课程标准指出： ““语文是最重要的交际工具，是人类语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分文化的重要组成部分 ” 新课程标准指出：新课程标准指出： 小学生应当小学生应当““具有日常口语交际具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神发展合作精神””  1 1、课堂教学操作难度大、课堂教学操作难度大, ,教学效果差，教师教学效果差，教师丧失信心，学生缺乏兴趣（班额大，课堂纪律难丧失信心，学生缺乏兴趣（班额大，课堂纪律难以控制，要求在情境中展开交际活动），以控制，要求在情境中展开交际活动）， 2 2、口语交际、口语交际评价难度大，评价难度大，不能在考试中反应学不能在考试中反应学生的成绩。

生的成绩 口语交际课被冷落：口语交际课被冷落：  一、优化口语交际课堂教学的有效策略一、优化口语交际课堂教学的有效策略策略策略 （一）：针对难度大（一）：针对难度大 1 、将口语交际分解成听话、说话、交、将口语交际分解成听话、说话、交际三个部分，单项训练与综合训练交替际三个部分，单项训练与综合训练交替进行进行例：口语交际课：例：口语交际课：《《打打》》 (1)1) 单项听话、说话训练，为口语交际提供单项听话、说话训练，为口语交际提供语言材料语言材料 听说训练（一）：听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（2 2）班李红吗）班李红吗 ？？ 你好，你是一（你好，你是一（2 2）班的李红吗？我是你的同）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊学陈浩啊 听说训练听说训练( (二）：听一听谁做得好？你会二）：听一听谁做得好？你会怎么说？怎么说？ 喂，我找陈小立喂，我找陈小立 喂！你好，请问陈小立在家吗？我是喂！你好，请问陈小立在家吗？我是 李红啊。

李红啊 喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，陈小立，星期天看电影去不去？ 喂，你好！陈小立星期天有空吗？你能喂，你好！陈小立星期天有空吗？你能和我一起去看电影吗？和我一起去看电影吗？（（2 2）口语交际活动）口语交际活动————创设情景模拟打创设情景模拟打策略（一）针对难度大：策略（一）针对难度大： 2、根据单元综合实践内容，有计、根据单元综合实践内容，有计划地积累相应的材料，为上好口语交际划地积累相应的材料，为上好口语交际课创造有利条件课创造有利条件例：五册第一单元例：五册第一单元《《我们的课余生活我们的课余生活》》（（1 1）指导每天简单记录课余生活）指导每天简单记录课余生活时间活动内容收获或感受星期一星期一整理自己的房间整理自己的房间准备了一个好词好句准备了一个好词好句积累本我现在是三年级的学生了，我现在是三年级的学生了，在学习上要更加努力在学习上要更加努力星期三星期三学会了煮面条学会了煮面条和小伙伴捉迷藏和小伙伴捉迷藏学会了一个新本领，心里特学会了一个新本领，心里特别高兴课余生活记录表（第（第3 3 课）课） 教学教学第一课第一课的时候就布置，让学生记录一周以上的时候就布置，让学生记录一周以上 （（2 2）课堂教学）课堂教学• 说一说自己的课余生活，有什么感受说一说自己的课余生活，有什么感受 和收获？（指名示范）和收获？（指名示范）• 评一评哪一位同学的表达方法比较好？评一评哪一位同学的表达方法比较好？• 评一评谁的课余生活安排得好？评一评谁的课余生活安排得好？• 同学的课余生活对你有什么启发？同学的课余生活对你有什么启发？• 分小组进行口语交际活动。

分小组进行口语交际活动  策略（一）针对难度大：策略（一）针对难度大： 3 3、重视评价、指导，激励学生学习口语交、重视评价、指导，激励学生学习口语交际际 （（1 1）利用课堂过程评价，指导学生学习）利用课堂过程评价，指导学生学习说话，开展口语交际活动，提高教学效果说话，开展口语交际活动，提高教学效果 （（2 2）利用学业评价，激励学生积极参与）利用学业评价，激励学生积极参与口语交际学习活动，促使教师认真上好口语口语交际学习活动，促使教师认真上好口语交际课（方城学习评价量表）交际课（方城学习评价量表） 口语交际口语交际过程评价过程评价课堂检测，要求根据话题积极参加讨课堂检测，要求根据话题积极参加讨论，发表自己意见，声音响亮，态度论，发表自己意见，声音响亮，态度自然大方，有礼貌表达清楚自然大方，有礼貌表达清楚 策略（二）针对大面积训练： 努力创造条件，让学生人人参与努力创造条件，让学生人人参与 1 1、说话训练提供示范、说话训练提供示范 2 2、、 同桌说，小组合作说同桌说，小组合作说 。

策略（三），加强口语交际训练密度，在策略（三），加强口语交际训练密度，在各类课文教学中整合口语交际：各类课文教学中整合口语交际： 1 1、在拼音教学中进行说话、口语交际、在拼音教学中进行说话、口语交际活动 拼音教学中进行说话练习，可以让学拼音教学中进行说话练习，可以让学生从幼儿园向小学过渡中，语言获得可持生从幼儿园向小学过渡中，语言获得可持续发展；续发展；  策略（三）加强口语交际训练密度策略（三）加强口语交际训练密度： 2、在识字教学中进行说话、口语交、在识字教学中进行说话、口语交际活动 遵循遵循 “ “字不离词，词不离句字不离词，词不离句””原则，原则，可以有效地促进学生语言的发展可以有效地促进学生语言的发展 策略（三）加强口语交际训练密度策略（三）加强口语交际训练密度： 3、在阅读教学中进行说话、口语交、在阅读教学中进行说话、口语交际活动例：阅读课例：阅读课《《一株紫丁香一株紫丁香》》  说话练习，小朋友为什么把紫丁香栽在说话练习，小朋友为什么把紫丁香栽在老师窗前？老师窗前？ 夜夜和老师作伴夜夜和老师作伴 帮老师消除疲倦帮老师消除疲倦为了为了 感谢老师的牵挂感谢老师的牵挂 让花香飘进梦里让花香飘进梦里（既理解课文，又学习语言）（既理解课文，又学习语言） 口语交际活动：口语交际活动： 小朋友，你们什么时候在老师窗前栽上了小朋友，你们什么时候在老师窗前栽上了紫丁香，老师怎么一点也不知道啊？紫丁香，老师怎么一点也不知道啊？ 你们为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？你们为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？ （师：啊！谢谢你，有了紫丁香的陪伴，（师：啊！谢谢你，有了紫丁香的陪伴，老师再也不怕寂寞了。

老师再也不怕寂寞了 哎呀，那沙沙沙的是什么声音，真好听？哎呀，那沙沙沙的是什么声音，真好听？（谢谢！听到你们的歌声，老师一天（谢谢！听到你们的歌声，老师一天…………）） 在阅读课中进行说话、口语交际训练，在阅读课中进行说话、口语交际训练，充分发挥教材资源，让语言的理解和运用充分发挥教材资源，让语言的理解和运用形成一个整体，获得高效、优质的课堂教形成一个整体，获得高效、优质的课堂教学效果，有效地促进学生书面语言的形成学效果，有效地促进学生书面语言的形成和发展  效果：效果：1、口语表达能力强、口语表达能力强2、读、说、写结合，运用语言能力强、读、说、写结合，运用语言能力强3、课堂效率高，学生学得轻松，活泼、课堂效率高，学生学得轻松，活泼4、交际能力强、交际能力强  三、方城小学三、方城小学《《口语交际口语交际》》校本课程开校本课程开发研究发研究 研究目标：研究目标： 1、开发一套提供系列性、独立性较强、开发一套提供系列性、独立性较强“口语交际口语交际”教材，辅助语文教学。

教材，辅助语文教学 2、尽量使教材具备操作性，让广大教师、尽量使教材具备操作性，让广大教师能够以教材为依托，有效地进行口语交际教学能够以教材为依托，有效地进行口语交际教学 3、挖掘方城内涵，弘扬方城文科特色，、挖掘方城内涵，弘扬方城文科特色，实现方城实现方城“人文见长，全面育人人文见长，全面育人”的教学目标的教学目标 构建体系：构建体系：第一学段：第一学段： 识字学词与口语交际识字学词与口语交际 儿歌朗读与口语交际儿歌朗读与口语交际 诗歌朗诵与口语交际诗歌朗诵与口语交际 生活实践与口语交际生活实践与口语交际 构建体系：构建体系：第二学段：第二学段： 美文赏读与口语交际美文赏读与口语交际 主持演讲与口语交际主持演讲与口语交际 课本剧与口语交际课本剧与口语交际 小导游与口语交际小导游与口语交际构建体系：构建体系：第三学段：第三学段： 作品赏读与口语交际作品赏读与口语交际 演讲辩论与口语交际演讲辩论与口语交际 口头习作与口语交际口头习作与口语交际 心理访谈与口语交际心理访谈与口语交际进展情况：进展情况：1、完成第一学段教材编写工作、完成第一学段教材编写工作2、 第一、三册进入实验试用阶段，第一、三册进入实验试用阶段， 并进一步完善构建。

并进一步完善构建3、三、四年级已形成文字资料，进入校对、、三、四年级已形成文字资料，进入校对、 修改印制阶段，明年可进入实验试用修改印制阶段，明年可进入实验试用进展情况 在各类课文教学中，有机地进行说话训练，在各类课文教学中，有机地进行说话训练，可以有效地提高学生口语表达能力和书面语言表可以有效地提高学生口语表达能力和书面语言表达能力；达能力； 运用教材资源进行口语交际活动教学，为学运用教材资源进行口语交际活动教学，为学生提供运用语言的机会，课堂教学生动活泼，人生提供运用语言的机会，课堂教学生动活泼，人文教育渗透在其中，可以极大地提高课堂教学的文教育渗透在其中，可以极大地提高课堂教学的有效性 例： 重视说话、口语交际教学，会影响考试重视说话、口语交际教学，会影响考试成绩吗？会影响学生的发展吗？成绩吗？会影响学生的发展吗？ 它除了具备听话、说话的能力外，它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等还要有交往能力、待人处事能力等 理解：理解： 口语交际课包括听话、说话训练，口语交际课包括听话、说话训练，不能光强调在情境中展开交际活动。

不能光强调在情境中展开交际活动  打时，你会怎样有礼貌地向对方问好呢打时，你会怎样有礼貌地向对方问好呢？？如果你晚上忘记了作业内容，你会打向谁请求？请试一试• 现在，你想打给谁？（在小组中模拟练习） 通话结束，你会怎样有礼貌地向对方告别？ 例：例：《《我们的民族小学我们的民族小学》》模仿说话：模仿说话： 这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文最有趣的是，跑来了几听同学们读课文最有趣的是，跑来了几只猴子这些山里的朋友，是那样好奇地只猴子这些山里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文听着同学们读课文1 1）想象猴子怎样听同学们读课文？）想象猴子怎样听同学们读课文？ （（2 2）山里还有哪些朋友也跑来听同学们读）山里还有哪些朋友也跑来听同学们读课文？（松鼠、山狸、孔雀课文？（松鼠、山狸、孔雀…………））（（3 3）同桌互相说一说（小组互相说，或自）同桌互相说一说（小组互相说，或自由地说一说）由地说一说）4 4）把你的想象写下来。

把你的想象写下来 把读书理解、想象说话，练习表达整合成把读书理解、想象说话，练习表达整合成一个整体；一个整体； 练习形式追求模仿过渡、示范指导、练习形式追求模仿过渡、示范指导、人人参与，达成高效率、高效益的语文课堂人人参与，达成高效率、高效益的语文课堂 2、口语交际活动讲究创设情境，、口语交际活动讲究创设情境，在情景中展开活动，也讲究示范、指导，在情景中展开活动，也讲究示范、指导，小组实践活动更有效小组实践活动更有效 例：例：《《打打》》交际活动交际活动《《我的课余生活我的课余生活》》 （三）方城小学（三）方城小学《《口语交际口语交际》》校本课程校本课程开发研究开发研究 研究原由：研究原由： 1 1、教师对口语交际教学认识不足；、教师对口语交际教学认识不足； 2 2、教师对口语交际教学缺乏操作指导，、教师对口语交际教学缺乏操作指导，教学处于无效；教学处于无效； 3 3、针对教材口语交际内容不足、针对教材口语交际内容不足    • • 。