我国现行教师职称评审制度的历史沿革.docx

从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果我国现行教师职称评审制度的历史沿革　　建国以来，我国教师职称制度改革经历了三个主要发展阶段第一阶段是自解放初期至50年代末的教师专业技术职务任命制度国家规定统一的专业技术职务级别，学校根据教育教学工作的需要和机构编制的情况确定专业技术职务，并任命人员，只要提升了职务就可以相应地增加工资高校教师专业技术职务分为教授、副教授、讲师、教员和助教五级到了60年代初期，由于我国经济陷人困难时期，工资基本处于冻结状态，这种需要增加工资的教师专业技术职务任命制度基本上是被停了下来第二阶段是自1977年至1983年的教师专业技术职称评定制度　　粉碎“四人帮”以后，根据邓小平同志的指示精神，作为尊重知识、尊重人才的一项重要举措，我国卖行了教师专业技术职称评定制度　　只要评上了相应的职称，不需要再聘任职务也没有强调要履行职责教师专业技术职称实际上成了教师工作成就、学术水平和业务能力的主要标志1983年9月，中央决定在全国全面整顿职称评定工作，暂时停止职称评定，并着手研究制定改革的方案。

第三阶段是自1986年开始实行的教师专业技术职务聘任制度1986年，中央决定改革职称评定工作，实行专业技术职务聘任制度学校在上级主管部门核定的专业技术职务结构比例范围内，结合本校教育教学工作的实际需要，设置教师专业技术岗位专业技术人员通过评审委员会评审取得专业技术职务任职资格，学校在获得任职资格　　的人员中择优聘任聘行职务有明确的聘期，在任期内必须履行岗位职责，同时享受相应职务的待遇　　专业技术职务是与行政职务相并列的另一个职务系列是根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并要求需要具备专门业务知识和技术水平才能担负的工作岗位，它不同于一次获得后而终身享有的学位、学衔等各种称号实行教师专业技术职务聘任制度后，“评职称”这个概念已经不再存在，实际上评定的是教师专业技术职务任职资格，而这么一种资格仅仅是聘任教师专业技术职务的条件之一课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。