文本与心灵对接 课堂与实践并行.docx

文本与心灵对接 课堂与实践并行 [模版仅供参考，切勿通篇使用]　　文本与心灵对接 课堂与实践并行　　纪中三鑫双语学校 李明海　　人教版三年级下册第五单元是以“爱”为表达主题，所选四篇课文和语文园地，以及穿插的“综合性学习”都将是围绕该主题来展开，以不同角度、不同层次、不同方式诠释、实践这个主题，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间无限真情我们在打磨本单元精品课的时候，也正是从课堂和生活实践两个阵地同时深度开掘，力图立体体现这一主题，真正触及学生心灵，让学生有所思，有所行，有所得，唤起爱的共鸣，使这一单元的教学成为他们生命里的一份滋养，一个亮点　　值得提及的是，在本单元教学前不久，发生了上海浦东机场一日本留学生弑母案，起因仅仅是为了向母亲讨要留学费用未果而在案发地的地板上，有一幅公益广告，围绕一个繁体的“爱”字，广告词是“字可以省略，心岂能没有”在本单元磨课时大家议到这件事，也都认为怎样让现在的孩子能够切实感受到因为无所不在、司空见惯而常常被他们认为理所当然不加珍惜的父母之爱，怎样切实提高孩子们的人文素养，并把他们的认知落实到日常的行动中去，是一项迫切而重要的任务，是我们本单元教学必须完成的目标，也是作为普通的基础教育工作者所必须担当的责任。

　　一、从心出发，对接文本　　教师在单元教学设计中，体现出了让文本走进学生心灵，让文本中的表述与学生的真实生活和心理实现无缝对接的设计思想李霞老师《可贵的沉默》的教学导入，是提出了这样的两个问题：你生日的时候，你的父母是怎样为你庆祝生日的你记得父母的生日吗，有为他们送上祝福吗学生对第一问题的反应很热烈，小组讨论，个别发言，眉飞舌舞，兴致盎然——他们的幸福是显而易见的；第二个问题学生的反应也很真实，他们中的大多数的沉默很有份量，很有内涵——而这，也正是课堂所需要的再回到文本，回到书中的两副插图，学生的理解和表达都很顺畅，很真实在朗读“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着”这一段时，老师和孩子们一起用低沉的思索的声调读出了沉默的份量，读出了心中的愧意甚至课堂上在老师抛出了“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢”的问题时，孩子们的反映也跟跟文本的表达非常相似——那种如获赦免、教室里的再度热闹的情景，都与文本如出一辙　　同样的例子，也出现在《妈妈的账单》的课堂教学中小彼得读着读着，感到羞愧万分”这一段，老师与学生有一个表演，表演的学生用心地把小彼得蹑手蹑脚地“走”、不好意思地“藏”和小心翼翼地“塞”演绎得十分到位，而老师所扮演的母亲，更是用温柔的拥抱和抚摸展现了母亲的慈爱。

尤其值得称道的是，作为观众的台下学生们，看得非常投入，动情，安静，感动，他们不是在面对课堂的表演，而是在面对真实的彼得和妈妈以至于在最后的吟唱《游子吟》的环节，不少孩子的眼睛都湿润了，相信他们的心里也正充满着丰盈的母爱的感动，充满着回报和感恩的热情　　二、多种形式，强化认知　　让学生融入文本，让大爱永学生心灵，也需要以学生喜闻乐见的丰富的形式来达成和体现综观整单元的教学全程，授课老师方式灵活，方法多样，课堂高质高效　　吟唱《妈妈的账单》和《七颗钻石》的结尾部分，老师不约而同的采取了吟唱的方式前者是内容是园地五的“读读背背”中的古诗《游子吟》，老师不是单纯地背诗，而是让学生用新学堂歌的曲调进行了吟唱，优美而深情；后者是齐唱歌曲《把爱传出去》，与课堂所阐释的“爱”的主题密切相关，水到渠成　　辩论在本单元《她是我的朋友》一课教学中，教师是采用了辩论的形式，把学生对文本的理解逐步引向深入文中主人翁阮恒为身受重任的朋友献血，因为自己对输血认识上的误解，他的内心其实是承受着不断加深的巨大的恐惧，从文本上是表现在他的一系列细微的神态和动作的变化上而他对友情的真诚也正是在这个过程中突显出来的对于在三年级的学生来讲，单纯地分析和理解，会有些难度。

老师巧妙地引入了辩论的概念，同时又针对三年级学生认识特点，对传统的辩论进行了一些微调在对课文初读之后，老师以一个平等参与的学生的语气，提出有一个孩子认为文中的阮恒不够朋友并一步一步地提出这个“孩子”的反对的理由，分别包括：1、他起初是颤抖地举手，又放下，又举起；2、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并用手捂住脸；3、又过一会儿，他又开始呜咽，并再次试图掩盖；4、啜泣变成持续不断的低声哭泣，并想竭力制止全班学生在老师的巧妙导引下，跟这个假想中的反对意见展开辩论，读，划，思，议，讲，层层深入，并最终认识到阮恒内心里为了友情甚至愿意舍弃自己的生命，这种友情的份量在一次次的辩论中得到强化和升华　　拓展用最精当的拓展材料，补充课堂认识，拓展文本内涵比如在《妈妈的账单》一文教学中，老师在课堂伊始就出示了0﹥60的数学算式，引起学生强烈的好奇心在充分理解了两份账单的区别，认识到母爱无价，认可了0﹥60的算式后，在课堂合适的时机选择性地使用了短文《母亲的工资》的内容，让学生看到专家测算的母亲60万年薪的数字，使学生的心灵再次受到冲击，并以“永怀感恩心，报得三春晖”作结，课堂结构完整，拓展材料的使用在这里起到了非常理想的效果。

　　练笔三年级下学期的学生对写作有了初步的认识和基础，而进一步提升写作能力，加强读写结合，强调片断练习是个不错的办法而与文本内容密切相关的读写结合，也能反过来深化、升华对文本的理解本单元教学中，在《七颗钻石》、《妈妈的账单》中，教师都安排了不同形式的练笔《七颗钻石》是进行了续写，想像地球上有水之后会是怎样的情形孩子们想像了有水之后的地球，一派欣欣向荣，所有的生命都沐浴着爱的光辉，而这正是文本所倡导的爱的至高境界《妈妈的账单》中教师安排学生体会小彼得的羞愧，与小彼得一起回忆，并写下自己跟妈妈相处时具体的温馨的事例这是一个基本的基础的片断练习，但同时也是引导学生深入主人公内心的捷径　　三、综合实践，行动诠释　　本单元是跟学生距离极近的关于亲情的感受和表达但大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹以往的经验，学生对父母之爱的感受常常是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假……课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。

为了让单元的“口语交际”和习作能够有血有肉，我们按教材综合性学习的引导，组织学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱，“说”时自然情意饱满 同时，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、屏幕读……创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给妈妈的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性我们通过综合性学习，使之成为整体推进“听说读写”的平台　　在多种方式结合的综合性学习之中，我们重点打造了母亲节的调查活动，设计了专门的调查表格包括向父母、家长、邻居了解自己出生前后的小故事；母亲节当日“妈妈的一天”， 忠实记录妈妈这一天所做的繁琐事情，从最细微的地方体会妈妈的辛苦和爱；还有妈妈的小秘密（最喜欢的食物，最爱说的一句话，最怕的动物，最喜欢的颜色等等），以及妈妈的感言等等在认真开展调查的基础上进行了口语交际和习作，学生的表现自然流畅，真实具体，水到渠成。